小學數學課堂學生反思能力培養路徑解析

周燕

【摘 要】反思能力對學生的學習與成長具有非常重要的意義和作用，同時也是小學數學課堂教學的培養任務。本文在研究中主要以學生反思能力為重點，探究小學數學課堂學生反思能力的培養路徑，進而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；學生；反思能力；培養路徑

反思作為一種積極的思維活動，其本質具有以下幾方面特點：一是自我意識。自我意識是個體的自我認識以及明確自己和外界環境之間關系的思想活動意識，自我意識較強的人會有強烈的自我改善和自我優化意識，反思作為一種內在動機思考，自我意識是形成反思的基礎條件。二是理性批判。理性批判可以激發個體思考，對各個事物與觀點都進行思考，以實現現有結論的優化。而反思內在動力就是問題的發現與解決，追求理想狀態。對此，善于反思的人具有批判精神。三是探究能力。探究能力和反思能力存在很大的聯系性，在特定環境下，二者可以實現相互轉化，同時作為過程與結果關系，只有不斷探究才會具備反思能力。

一、優化教學結構，創建反思平臺

在進行小學數學課堂教學的過程中，為了提高學生的反思能力，結合以上分析的反思特點，教師要進一步優化課堂教學結構，對小學數學課堂結構進行調整，為學生創建有利的反思環境和反思平臺。現階段，在大多數課堂教學中，教學活動結束后教師會布置作業，使得學生繼課堂教學后又埋頭于課后習題中，這樣的教學結構安排沒有給學生留有反思空間。對此，教師要對數學課堂教學結構進行優化，增設課堂反思環節，為學生創造課堂反思平臺和反思機會，進而逐漸培養學生的反思能力。例如，在北師大版小學數學教材《人口普查》教學設計中，在課堂教學結束后，教師可以結合教學情況和學生反饋進行提問，提出“通過本節課的學習，你們收獲到了什么？”在學生回答后，要給學生5分鐘左右時間進行簡單梳理，整理和內化本節課知識結構體系，引導和鼓勵學生發現問題、并解決問題，使得學生結合具體情境，經歷收集日常生活中常見大數的過程，并能說出這些大數的意義，能對多位數進行估計，發展學生的估計意識。總之，這種課堂教學結構設計可以幫助學生對已學知識進行整理，幫助學生建立自身數學知識體系。同時，為了養成學生的反思習慣，教師要對積極反思發言的學生進行表揚和鼓勵，促進學生的“說”與“想”，使得學生反思能力可以發揮其價值。

二、創設反思情景，樹立反思意識

在進行小學數學課堂教學的過程中，為了實現學生反思能力的培養，教師要重視問題設置，利用高質量問題創設反思情景，培養學生的反思意識和反思習慣，進而提高學生反思能力，達到小學數學課堂教學的目的。從本質而言，反思始于疑問，同時也源與學生對問題的發展和探究，通過問題刺激學生思考，為反思提供主要動力。對此，在實際課堂教學中，教師要根據課堂教學情況和教學目標，適當設置問題，引發學生的反思，以帶動學生自主探究，使得課堂反思與課堂探究形成良性循環，促進學生綜合反思能力的提升。例如，在北師大版小學數學教材《平移與平行》教學設計中，教師可以讓學生用小棒在方格紙上移一移，并說一說移動前后小棒的位置關系。并提出“這兩根小棒經過平移后是什么位置關系？”引發學生對已學內容進行反思，使學生在反思情境中理解與掌握平移與平行的意義，借助實際情境和操作活動，感受平移前后的位置關系，認識平行線。教師要引導學生積極參與反思活動的過程中，加強學生反思意識，培養學生認真觀察、善于思考的學習習慣，進而實現本節課的教學目標。

三、重視教學引導，強化反思技能

在小學數學課堂教學中，教師要整合教學資源，以情感為基調營造有利的反思環境，激發出學生進行課堂教學反思的熱情和興趣，利用氛圍促發反思動機，提高學生的反思技能，進而實現學生反思能力的提升。例如，在北師大版小學數學教材《衛星運行時間》教學設計中，在課前導入環節中，教師提出：我國發射的第一顆人造地球衛星繞地球一圈需要114分。那么大家想一想，人造衛星繞地球2圈、3圈、5圈所需要的時間，你可以計算嗎？讓學生獨立思考、計算，并展示結果。引入算式“114×21”進行問題探究，在學生回答問題后，教師可以問學生：你還有其他的估算方式嗎？誘發學生進行反思，實現課堂教學目的。

結束語

本文通過對小學數學課堂學生反思能力培養研究，提出優化教學結構，創建反思平臺、創設反思情景，樹立反思意識、重視教學引導，強化反思技能等措施，進而實現學生反思能力的提升。

【參考文獻】

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[2]姚林群.論反思能力及其培養[J].教育研究與實驗，2014.01：39-42

（大連市新甘井子小學，遼寧 大連 116031）