創新創業背景下高職行業英語教學改革研究

郭秀梅

（遼寧水利職業學院，遼寧沈陽110122）

隨著我國經濟社會的發展，高校畢業生就業壓力逐年增大，加之高校教育教學改革的不斷深入，使得創新創業教育成為目前高校教育教學中的重要內容。高職院校作為高等教育的重要組成部分，應當將創新創業教育納入人才培養的全過程，使學生既能夠掌握專業技能，又具備一定的創新創業能力。

1 高職院校創新創業教育的現狀

高職院校創新創業教育是根據教育學和創造學的基本原理，培養和提高學生創新精神和創業能力的教育活動，以形成創新創業基本素養為目標，注重開創性發展，增強大學生以自主創新為核心的創業理念。在“大眾創新，萬眾創業”的時代背景下，高職院校應不斷適應時代潮流，逐步將創新創業教育納入學校人才培養方案，并開設與創新創業相關的必修課與選修課。但是由于創新創業教育在我國還處于起步階段，因此創新創業教育依然存在著諸多急需解決的問題。

1.1 創新創業教育與行業英語教學少有聯系

隨著高職院校教學改革的不斷深入，行業英語課程服務于專業課程的能力得以不斷提升。但是行業英語服務于創新創業教育的能力還有待進一步提高。從高職院校畢業生跟蹤調查可以看出，部分學生在畢業后選擇創業的意愿與其個人的知識儲備之間存在著較大的矛盾。學生在學校學習的行業英語知識與創新創業是兩個單獨的個體，在行業英語教學過程中并沒有將創新創業教育納入到課程當中，二者聯系較少甚至關聯缺失。

1.2 創新創業教育成效不顯著

開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。在“大眾創新，萬眾創業”這一大背景下，許多高職院校開始通過開設相關課程、建立創新創業工作室等途徑開展創新創業教育。但是在實踐中部分學校的創新創業教育成效不顯著，真正取得實際成果的少之又少。

1.3 缺乏權威性的教材

在我國高等教育領域，創新創業教育還屬于新興概念。近幾年隨著經濟社會的發展以及高校畢業生就業壓力的不斷擴大，國家出臺了諸多政策文件鼓勵高校畢業生創業以及高校開展創新創業教育。由于是新生事物，所以有關創新創業教育的教材以及創新創業與行業英語課程融合的教材還十分匱乏。

2 創新創業教育與高職行業英語教學的關系

2.1 目標的一致性

創新創業教育與高職行業英語課程在目標取向上具有高度的一致性。兩者都是目前高等職業教育的重要組成部分，在學生成長成才過程中都發揮著重要的作用。同時，兩者的終極目標都是通過一定的教育教學手段，提高學生主動適應經濟社會發展需求的能力，培養服務于經濟發展的高素質技術技能型人才。

2.2 作用的相互性

高職公共英語課程的學習能夠促進學生創新創業能力的提升與培養。在公共英語課程中納入創新創業相關知識，有助于學生創新創業意識與思維的養成與訓練。同時，行業英語課程的學習也能夠開闊學生的視野，打開眼界了解世界形勢與趨勢，為將來的創業奠定一定的基礎。

3 創新創業背景下高職行業英語教學改革

在目前“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高職院校以培養高素質技術技能型人才的目標為指導，注重學生綜合職業能力的培養。但是就目前高職院校學生來說，大多數學生在英語學習過程中存在著基礎知識不扎實、學習動力不足、缺乏自主學習能力等現實問題。而在高職公共英語教學中同樣也存在著教學方法單一、教學過程中學生參與度低等問題，特別是創新創業教育與英語教學未融合這一問題。因此，文章從教學模式、教學目標、教學內容以及教學評價4個方面探討如何在創新創業教育背景下進行行業英語教育教學改革。

3.1 教學模式

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序。為了將創新創業教育與教育教學相融合，在教學中可以采用模擬教學或情境教學等方式，使學生在真實或模擬環節中通過自身的參與獲得親身的體驗和感受，再通過反思、總結來提升認識，以學生為主體得到相關技能和隱性知識的訓練。如在物流專業行業英語教學過程中，通過設計場景模擬情境教學的方式開展英文企劃書、英文面試和英文電話處理客戶投訴等活動。

3.2 教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。在“大眾創新，萬眾創業”的時代背景下，如何將行業英語教學目標與創新創業教育目標相融合成為英語教學改革面臨的新問題。而將創新創業教育目標融入到英語教學中也符合經濟社會發展對高職人才需求的客觀要求。如安排學生在活動中扮演不同角色，通過實地互動，運用英語知識，實現實戰工作能力的培養，實現新時代背景下高職行業英語教學目標。

3.3 教學內容

教學內容是指教育學生的過程中同師生發生交互作用、服務于教學目標達成的動態生成的素材及信息。在課堂教學過程中，將創新創業教育內容與行業英語教學內容緊密結合，有助于學生創新創業意識與能力的提高。在英語閱讀理解中可以引用創業成功人物的案例，在聽力教學中可以引入有關創新創業的演講。同時，也可以通過模擬或者情境教學的方式將大學生模擬創新創業活動通過英語教學的方式吸納到課堂教學當中。這種將英語教學與創新創業教育相結合的新型教學方式，既能夠充分激發學生對英語的學習興趣，同時也能夠在英語教學中提高學生的創新創業意識，從而達到培養學生綜合職業能力的目的。在行業英語教學中，把物流英語整體分為物流工作面試培訓、倉庫管理、電子信息平臺管理等實地工作場景多個模塊，安排學生整理、背誦并掌握相關英語知識，扮演不同角色，實現物流專業知識與物流英語知識有機結合，使學生能夠克服英語學習中的重重困難，不斷提高應用技能。

3.4 教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。根據以上對教學模式、教學目標以及教學內容的分析可以看出，在教學過程中教育與學生的地位與角色都發生了諸多的變化。教學內容及方式方法的不斷豐富，也決定了以往的考試分數不再是唯一的評價標準。而應當采用多元化的評價方式，如采用學生的學習心得、課堂表現、場景實踐等方式來得以體現，尤其加大學生在場景設計、模擬操作及角色扮演中靈活運用行業英語知識來處理實際問題能力考查的權重比例，這也正是創新創業教育在物流行業英語教學中的重要體現。

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高職院校肩負著培養符合我國經濟社會發展所需要的高素質技術技能型人才的重任。行業英語作為高職教育的重要組成部分，應不斷加強教學改革，充實英語教育與創新創業教育的融合方式與實效。

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