高職英語多元化人才培養模式的構建

張 楠，馬 健

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

在經濟全球化、思想多元化、信息網絡化的大背景下，多元化人才的培養是社會進步與經濟發展的必然要求。高職院校應審時度勢及時調整和制訂適合未來社會發展需求的創新型、復合型和國際通用型多元化人才培養的目標和計劃，加強學生的文化教育，提高學院辦學質量，培養學生的國際視野和創新精神。因此，培養適應社會發展需求的多元化人才是當前高職教育面臨的重要問題。

1 高職英語教學存在的問題

1.1 教學模式缺少創新精神

目前，高職院校英語教學模式跟不上時代的節奏，缺少創新精神，許多英語教師依然沿用著老舊的教學模式，一塊黑板、一根粉筆，注重語法及知識點學習，仍把學生考試成績及應試能力作為衡量的依據和標準。同時，高職院校在英語課程配置方面，仍然將理論學時遠遠多于實踐學時，且理論課更多地側重于閱讀、寫作和語法等，而對于更加實用的聽力和口語卻常常忽略或一筆帶過，缺乏有效的訓練。由于高職英語教學模式缺乏創新意識，導致學生英語交際能力偏低。

1.2 英語教學缺乏正確引導

由于受到一些思維定勢和輿論的影響，很多高職學生仍然認為學習英語只有那些去外企工作或者要出國留學的人才需要，其他的只要能通過考試、順利畢業就可以了。這種應試教育的思維仍然存在于高職學生的思想意識中，嚴重影響了學生對于英語學習的重視程度和學習的主動性和積極性，從而阻礙了其英語應用能力的提高。隨著經濟全球化進程加快，會有越來越多的外企、中外合資企業甚至國企、私企需要綜合素質高、英語交際能力強的學生，而現今大多高職學生并不能達到這一要求。

1.3 新教師教學研究時間不足

隨著高職院校的不斷擴招，學院也開始大規模地招聘教師，且這些教師一上崗就要承擔大量的教學任務。新教師雖然大都獲得碩士甚至博士學位，但其在教學方法、教學經驗等方面卻存在著較大不足，這就導致其教學效果很難達到學生的期望值。大量的教學任務使得新教師沒有充足的時間進行教學研究，也就導致了教學質量的下滑。

2 高職英語多元化人才培養模式的構建途徑

培養多元化人才是時代的要求，也是國際經濟一體化的需求。多元化技術人才目前是相當缺乏的，滿足不了市場經濟迅猛增長的需要。在國際貿易一體化的大背景下，高職院校人才培養模式受到了很大的沖擊，傳統的培養模式已不能適應現代社會的需要，因此多元化人才培養模式的構建勢在必行。

2.1 轉變教學理念，加強教學改革創新

2.1.1 轉變教學理念

轉變教學理念即要進行課程改革。傳統的教學理念是老師講、學生聽，以老師灌輸知識為主，阻礙了學生應用能力和交際能力的形成和發展。當前的教學模式應確立學生的主導地位，培養學生的自主學習意識，堅持以提高學生的應用能力和實踐能力為主的教學理念，使多元化復合型人才培養逐漸成為市場主導。面對這一形勢，高職院校教師要轉變傳統觀念，樹立多元化教學理念，實行以學生為主體，培養多元化技術人才為目標的教學模式，全面提高學生的實踐技能。

2.1.2 創新教學改革

改革創新是實現多元化人才培養目標的有力保障。高職院校應始終圍繞這一核心進行改革創新，即堅持以社會和市場需求為導向，不斷進行教學改革，因材施教培養出具有自主學習能力和創新思維的學生，使其能夠將所學理論知識和實踐能力有機結合。創新教學改革要充分結合學院的實際以及區域經濟的發展需要，采取多種方式培養學生的語言實踐能力，增強其市場競爭力和就業能力。

2.2 積極開展多元化的英語教學模式

2.2.1 創建多媒體自主學習環境

創建一個適合學生自主學習的多媒體學習環境是當前高職院校教學改革的一個重要內容。多媒體自主學習環境是利用多媒體和網絡技術收集、傳輸、共享教學信息以達到教學目的，強調學生的主體地位和自主發展。創建自主學習環境的目的在于激發學生的主觀能動性、創新思維和協作學習能力，使學生主動發現并獲取知識。利用多媒體技術建立校園網英語教學資源，能夠最優整合管理教學信息，使得英語教學不局限于文字資料，而是可以選擇形式多樣的教學方式。

2.2.2 開展情境教學模式

情境教學是指對教學環境進行真實的情境化處理，讓課堂變得更加生動，讓知識變得更加直觀，讓學生更加投入，從而拓寬學生的視野、激發學生的學習興趣。情境教學有助于提高學生自主學習的能力，促使學生為了完成相應任務而積極主動掌握學習策略。情境教學也能夠增強學生的自我調節和控制能力，大大提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，幫助學生在完成任務的過程中獲得更大的進步。因此，教師可以創建相應的閱讀情境，使學生掌握有效閱讀的能力；可以創建相應的細節，促使學生主動發現問題，激發學生創新欲望；可以創建辯論情景，通過辯論的形式教學，并在辯論過程中涉及一些具體的專業知識，從而幫助學生進一步鞏固所學知識，提高其英語應用能力及語法水平。

2.2.3 開展小組合作學習模式

小組合作學習就是指學生在小組中為了完成共同的任務，明確分工、互助學習。根據任務類型及學生能力水平的差異將學生分成若干小組，小組成員在努力完成自身任務的同時，還要幫助其他成員完成任務。這種學習模式不但能提高學生的學習效率，還能培養學生的合作精神。

教師應根據教學內容、學生實際能力和教學條件等方面選擇有價值的內容讓學生進行合作學習。一般而言，較簡單的內容只需學生獨立完成即可，而較復雜的學習內容則可以采用小組合作的學習方式，即根據具體教學內容的特點來設計小組合作學習任務。

2.2.4 建立課外實踐教學模式

課外實踐教學模式不但能夠幫助學生掌握更加地道的英語，還可以加深學生對西方文化的理解，逐漸深刻認識到學習英語的重要性。教師可以組織學生在具體的實踐過程中用英語進行交流和討論，充分激發學生的學習熱情，拓寬學生的交際能力，讓學生在真實的語境中學習。通過這種方式，學生能夠充分認識英語在日常工作生活中的應用價值，并為自身未來設計一個更準確、長遠的規劃。

隨著社會對于多元化人才需求的不斷增大，高職英語教育面臨著許多挑戰，這就需要高職院校以一種積極的態度去改革創新人才培養模式，爭取最大限度地滿足社會發展需要，從而培養更多適應時代要求的多元化人才。

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