基于“產(chǎn)出導向法”的高職英語教學探究

周 丹

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

0 引言

在經(jīng)濟全球化背景下，社會對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。高等職業(yè)院校承載培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的使命，始終在探索深化教學改革、完善教學方法的途徑。就大學英語而言，很多職業(yè)院校側(cè)重傳授英語語言知識，而忽略文化素質(zhì)培養(yǎng)；只重視大學英語等級考試，忽略了學生能力培養(yǎng)；學生只重視課文內(nèi)容，忽略了職場應用；改革效果不明顯，高職英語教學得不到應有的重視。此外，高職院校還存在英語課時壓縮的情況。只有探索更適合、更科學的方法，全面深化職業(yè)院校英語教學改革，使學生所學即所需，達到“學用一體”，才能解決上述問題。“產(chǎn)出導向法”作為新興的英語教學方法有一定的科學性、先進性和可操作性，對提高高職外語課堂效果起到積極作用，為職業(yè)院校教學改革提供更多的探索思路。

1 “產(chǎn)出導向法”理論體系

“產(chǎn)出導向法”（Production-Oriented Approach）是北京外國語大學教授文秋芳提出的新型教學方法，旨在改善大學英語課堂教學效果。高職公共外語教學一直不被重視，教師“一言堂”，學生不愿“動口”，學生認為課文大意掌握了就大功告成。針對這種尷尬境遇，“產(chǎn)出導向法”為高職英語教學注入活力，其“學用一體”和“全人教育說”的理念完全符合高職人才培養(yǎng)目標。“產(chǎn)出導向法”利用產(chǎn)出任務驅(qū)動學生進行語言輸入性學習，促進語言的產(chǎn)出，達到學以致用的目的。“產(chǎn)出導向法”理論體系包括三部分：教學理念、教學假設、以教師為終結的教學流程。此外，文教授提出“產(chǎn)出” (production)除了涵蓋“輸出” (output)中的說和寫，還包括口譯和筆譯，也就是說“產(chǎn)出”和“輸出”是不同的，這里的“產(chǎn)出”也重視“產(chǎn)出”的過程。建議大學英語教學按照“主題”開展教學，以“產(chǎn)出”驅(qū)動“輸入”，達成目標，即“產(chǎn)出”活動是驅(qū)動學習的手段，也是學生要達到的教學目標；“輸入”與“輸出”有機統(tǒng)一、互為聯(lián)動。“產(chǎn)出導向法”的探索和研究直至發(fā)展和完善歷經(jīng)8年時間，在8所高校外語教師參與多輪教學嘗試和實踐后由Alister Gumming教授確立名稱。這一教學方法匯聚了外語界同仁們的集體智慧，是英語教學改革的又一貢獻。

2 基于“產(chǎn)出導向法”的教學假設

大學英語教學是語言技能訓練過程，語言的訓練應該將聽、說、讀、寫、譯五方面技能融會貫通，同時訓練，相互促進，共同提高，而不是只注重輸入性學習，忽略產(chǎn)出性訓練。“產(chǎn)出導向法”為大學英語教學提供了一個融通產(chǎn)出與輸入的視角，以輸入促產(chǎn)出，以產(chǎn)出驅(qū)動輸入，使輸入性學習和產(chǎn)出性任務有機結合，從而激勵學生更好地進行學習，提高學生的輸入性學習動力。

高職英語教學經(jīng)歷了幾次改革實踐，真正能夠開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的院校少之又少，多數(shù)高職院校大學英語教學模式相對傳統(tǒng)，重視“輸入”，忽視“輸出”，學生被動地學習，教師主導課堂，學生的語言運用能力欠缺。久而久之學生對語言表達不感興趣，甚至反感聽說訓練，懼怕口語表達。而“產(chǎn)出導向法”給高職英語教學改革提供了新的切入點，以“產(chǎn)出導向法”理論為指導，教學中以學生未來崗位需求為導向設計產(chǎn)出性任務，并給予學生多種選擇性學習的機會和充分表達的權利，從而激發(fā)學生輸入性學習的渴望，擺脫啞巴英語，形成語言學習良性循環(huán)，提高學習效率。

3 基于“產(chǎn)出導向法”的教學實踐

基于“產(chǎn)出導向法”理論，教學實踐設計包括驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)。教師在這三個環(huán)節(jié)中起著引領、設計和支架的中介作用。

3.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)的設計目的不單單是課堂熱身，而在于激發(fā)產(chǎn)出欲望。教師可將驅(qū)動環(huán)節(jié)分作課前驅(qū)動和課上驅(qū)動。課前驅(qū)動可在學習小組中進行，通過組間競賽的方式激發(fā)學習動力，使學生通過資料搜索、查閱單詞、閱讀相關資料等自主學習方式進行語言輸入，以此促成產(chǎn)出，再將產(chǎn)出內(nèi)容以郵件、微信等方式發(fā)送給教師，教師根據(jù)學生任務完成情況給予評價。課上驅(qū)動則是根據(jù)學生專業(yè)情況和職業(yè)需求明確任務要求和教學目標，設計真實的交際場景，驅(qū)動學生進行輸入。

要注意的是：首先，驅(qū)動學生學習的場景設計要具有挑戰(zhàn)性，場景過于簡單無法激發(fā)學生的輸入欲望；其次，教師的中介作用不僅僅是場景的設計和對學生的激勵，還包括根據(jù)學生的個人能力設定不同的產(chǎn)出目標和產(chǎn)出任務，在學生輸入和產(chǎn)出過程中給予指導；此外，無論是輸入學習亦或是產(chǎn)出任務設計都要與學生職業(yè)相關，真實的工作場景更能激發(fā)學生的學習興趣。

假設我們設計一個場景——機場接機。首先教師呈現(xiàn)交際場景：在機場中國的I&F公司接待以斯密斯先生為代表的ABC公司來訪者，要求學生制作接機牌，尊重文化差異禮貌接待，并在機場舉行小規(guī)模歡迎儀式；學生設計語言交流和歡迎儀式。雖然學生沒有機場接機的經(jīng)歷，但是他們能夠感知到職場中機場接待外賓的可能性，以及文化知識、語言話題對他們的挑戰(zhàn)性。機場接機的任務看似簡單，但產(chǎn)出該任務對學生而言并不容易，想到職場中他們?nèi)绻话才湃ソ訖C可能會遇到很多問題，甚至因為文化差異和交流不暢出現(xiàn)尷尬，學生就會產(chǎn)生學習動力。這就是教師有意在為學生制造的“饑餓狀態(tài)”，該任務能夠驅(qū)動學生的學習欲望，學生會思考接機牌的制作、機場交流用語、接待禮儀等。學生要在課前將接機牌制作完成，課堂上小組分角色扮演外賓和接機人員。扮演接機的學生要通過小組合作學習和自主學習等方式了解接機牌的制作，并用正確且醒目的字體打印出來；扮演外賓的學生發(fā)揮想象力設計公司的Logo，便于接機牌的制作；雙方都要考慮機場接機相關表達和文化差異。教師要明確此任務的學習目標，即交際目標和語言目標。語言目標是為交際目標服務的，根據(jù)學生的任務完成情況，教師記錄學生的掌握情況，給予指導和評價。

驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務目標分兩部分。一是交際目標，完成“機場接機”的交際任務，尊重文化差異，舉止禮貌、得體；二是語言目標，掌握為交際目標服務的“機場接機”相關詞匯和常用表達。

3.2 促成環(huán)節(jié)

“促成”環(huán)節(jié)是學生學習后的任務產(chǎn)出，這個環(huán)節(jié)教師要檢查任務的實施情況，從旁指導。教師引導學生在產(chǎn)出時注重內(nèi)容、語言形式和語言結構。這三個要素不能完全“以教師為中心”，教師不能告訴學生應該用哪些詞匯、句型或者語法。“產(chǎn)出導向法”也不贊同完全“以學生為中心”，該教學法主張教學要回歸本質(zhì)，即教學必須要達成教學目標并實現(xiàn)課堂有效的學習，提倡語言輸入與語言產(chǎn)出是有機聯(lián)動的、不可分割的。學生將任務產(chǎn)出，并將知識內(nèi)化后形成、試驗、修正、確認和否定。教師的作用一方面是學生學習的“中介”，引導學生順利完成任務，指導學生如何有效地“產(chǎn)出”；另一方面教師起到“促成”學生任務的實施作用。首先，教師要幫助學生理解“輸入”內(nèi)容，保證“輸入”有效；其次，教師要幫助學生克服語言習得上的不利因素，避免過多“輸入”能力之外內(nèi)容，避免學生原地踏步“輸入”過多過于簡單的內(nèi)容；再次，語言“輸入”內(nèi)容要新穎、生動，容易激發(fā)學生的興趣，減少學習焦慮情緒，讓學生在輕松愉快的情境中自然習得語言知識；最后，教師在實際教學中要盡量選取與學生未來工作崗位實際需求相關話題，從而保證“輸入”與“輸出”的緊密結合，確保任務完成的實際價值。

3.3 評價環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出導向法”在高職課堂的實施，需要行之有效的教學評價。通過對學生產(chǎn)出任務的“檢查”，對學生的學習成果給予有效評價，提高學生的產(chǎn)出任務質(zhì)量。由于教師提出明確的產(chǎn)出目標，學生在此目標驅(qū)動下進行“輸入”和“產(chǎn)出”，教師對學生“輸入”過程給予引導，對“產(chǎn)出”任務給予評價，并發(fā)揚任務完成過程中各組的閃光點，將其作為范本供學生學習和模仿。很多情況下學生在“產(chǎn)出”過程中會遇到同樣的問題，教師通過有效評價引起學生注意，避免再次出錯。此外，各組進行任務“產(chǎn)出”時，要在其他小組代表給予評價和建議之后教師再點評。課前和課后學生可以將“產(chǎn)出”任務錄制成視頻，分享于班級群或教學網(wǎng)站，學生互相評價，從而鼓勵學生充分利用課外時間加強知識鞏固或?qū)π轮R進行探索。教師查看學生的課外任務完成情況，實時給予指導，幫助學生理解“輸入”材料，提出學習建議以提高學習效率，鼓勵學生對學習成果進行應用，對下一任務進行探索。最后教師將學生一單元的學習情況進行歸檔，用記錄袋記錄學生的學習成果。“產(chǎn)出導向法”的評價方式并不僅僅是甄別“好”或者“不好”，也不僅僅是平時成績的依據(jù)，它是形成性的評價，是學生學習習慣養(yǎng)成的載體。

4 基于“產(chǎn)出導向法”的教學效果

經(jīng)過一階段的教學實踐，學生的翻譯能力和口語表達能力有所提高，單詞發(fā)音更準確，詞匯量明顯增加。此外，學生寫作能力也有小幅提高。學生的產(chǎn)出能力較之前有明顯提高，學生參與的積極性提高，課堂滿意度增加，興趣有所提升。基于“產(chǎn)出導向法”的高職英語教學更有利于學生語言實踐能力發(fā)展，職業(yè)能力提高，在今后的教學中將繼續(xù)對此展開研究，形成更為系統(tǒng)的教學體系，使英語語言學習更好地為學生未來崗位服務。

5 結語

“產(chǎn)出導向法”通過“驅(qū)動、促成、評價”三個步驟組織教學，增加了學生學習動力，提高了學習效果。“產(chǎn)出導向法”理論在高職院校的應用促進了英語教學改革的發(fā)展，改變了教師“一言堂”的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的學習動力。但“產(chǎn)出導向法”在高職公共英語教學中的有效實施還需要不斷完善，需要更多優(yōu)秀教師進行教學探索和實踐，總結教學經(jīng)驗，推動英語教學更上新臺階。

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