把課堂還給學(xué)生

周蘭蘭

（新疆石河子第25中學(xué)）

摘 要：高效課堂理念主要有三個(gè)內(nèi)容：教學(xué)本質(zhì)的追問、有效教學(xué)的真諦、自主課堂的構(gòu)建。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。如果還用之前的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生仍然是封閉的，線性的思想也不是開放的、發(fā)散的

思維。

關(guān)鍵詞：高效課堂；實(shí)踐教學(xué)；哲思

“國培計(jì)劃（2015）”——兵團(tuán)初中物理教師短期集中培訓(xùn)早已圓滿結(jié)束！培訓(xùn)期間的每一位教師都給我留下了深刻的印象。有的教師上的是理論課，有的教師上的是實(shí)踐課，合起來不就是理論與實(shí)踐相結(jié)合嗎？這樣的安排，讓我的教學(xué)技能在短時(shí)間內(nèi)有了一個(gè)快速的提高。

一、高效課堂理念

高效課堂理念主要有三個(gè)內(nèi)容：教學(xué)本質(zhì)的追問、有效教學(xué)的真諦、自主課堂的構(gòu)建。

說實(shí)話，一開始我并沒有對(duì)此次培訓(xùn)抱有太大的期望，總覺得這類培訓(xùn)大多也就是理論上的泛泛之談罷了，學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)上的東西。然而我真的是大錯(cuò)特錯(cuò)了，從吳教授講座的一開始，我就被他講的內(nèi)容吸引了，因?yàn)樗v的正是我們身邊的事情。那天的主題都是圍繞如何讓學(xué)生成為課堂的主角、如何使自己的課堂變得更加高效、如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是接受學(xué)習(xí)而展開的。每講到一個(gè)問題都能引起我的共鳴，讓我想起我的學(xué)生，原先對(duì)他們的抱怨此時(shí)竟悄無聲息地轉(zhuǎn)換成對(duì)自己的反思，原來問題的關(guān)鍵在我自己身上！

吳教授講座的內(nèi)容比較多，其中有兩點(diǎn)我感受比較深，第一點(diǎn)，是關(guān)于課堂的有效提問。記得來培訓(xùn)的一個(gè)月前，我們要填一個(gè)“需求調(diào)查表”，“您對(duì)本次研修的期望”那一欄我毫不猶豫地填了“如何上好一堂公開課”。聽了講座我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)公開課不是一場(chǎng)表演課，而是對(duì)教師基本功的綜合展示。每次上課之前我都會(huì)緊張萬分，感覺備了好幾遍課才能找到一條清晰的主線，現(xiàn)在想來這條主線其實(shí)僅僅是把整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)像串項(xiàng)鏈一樣連在了一起，每個(gè)“珠子”之間的銜接總感覺不是那么渾然一體。如果整個(gè)課堂能用問題銜接起來，一連串有層次的問題既能使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)銜接自如，又能激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，真是一舉兩得。正如吳教授所說：“一堂好課，就是由一連串的問題組成的。”第二點(diǎn)，是關(guān)于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授。比如，不久前我們學(xué)校的月考，有幾道題是我剛剛講過的，其中一道題題型一樣，只是數(shù)字變了，還有一道題就是原題，然而還有部分學(xué)生答不對(duì)，做不出！我當(dāng)時(shí)在想學(xué)生上課到底都在干些什么。吳教授的一句話讓我驚醒了：“你在給學(xué)生講授知識(shí)的時(shí)候，其實(shí)僅僅是給他們傳遞了一個(gè)信息而已，并不能引起他們的重視。”試想，人與人之間傳遞的信息有多少是能記住的呢？從現(xiàn)在起，我要好好反思自己，課堂教學(xué)要以更好的方式讓學(xué)生“學(xué)漁”，而不是教師一味的“授魚”。當(dāng)然，這并非一朝一夕能完成，不過，有了目標(biāo)后我一定會(huì)在探索中前行，慢慢成長起來。

二、實(shí)踐教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中是必不可少的，有著相當(dāng)重要的地位。謝老師的講座讓我徹底顛覆了我對(duì)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

我眼中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無非就是對(duì)課本上我能準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生。演示實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生先看看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我再解釋其中的物理規(guī)律。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我往往采用先給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)原理，然后再讓他們動(dòng)手做，也就是先知道原理后驗(yàn)證這種方式。看了謝老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，我不禁覺得我平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是真正意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。如果還是按之前的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生仍然是封閉的，線性的思想也不是開放的、發(fā)散的思維。久而久之，學(xué)生只不過是一個(gè)個(gè)被學(xué)校改造的學(xué)習(xí)“機(jī)器”，這些“機(jī)器”的“性能”基本上差不多，只會(huì)死讀書、讀死書，很難在學(xué)術(shù)上有什么新的突破。

因此，今后的物理實(shí)驗(yàn)我打算從以下幾個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）從激發(fā)學(xué)生興趣的角度設(shè)計(jì)；（2）從延伸課堂教學(xué)的角度設(shè)計(jì)；（3）從突破知識(shí)難點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)；（4）從揭示現(xiàn)象本質(zhì)的角度設(shè)計(jì)。正如謝老師所說，物理學(xué)懂了就是“悟理”，學(xué)不懂就是“無理”。我相信通過自己的慢慢探究和慢慢學(xué)習(xí)，能讓更多的學(xué)生愛上物理、懂物理。

雖然我們20天沒有在自己的崗位上工作，影響了自己的教學(xué)進(jìn)度。但是“磨刀不誤砍柴工”，當(dāng)我?guī)е雮€(gè)月的學(xué)習(xí)成果再次回到課堂時(shí)，我似乎已經(jīng)站在了一個(gè)更高的平臺(tái)展示自己，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效，最重要的是讓學(xué)生愛上他們的物理老師、愛上物理！

參考文獻(xiàn)：

趙勇.傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 栗國花