淺議物理教學中的換位思考

顏婉惠

（晉江市安海中學）

摘 要：新課標強調(diào)的是以人為本，學生是教學的主體，我們的教學活動都應圍繞學生這個主體而開展，換位思考正是體現(xiàn)了這一核心，可以說換位思考是溝通師生內(nèi)心世界的一座橋梁。通過換位分析學生，了解學生，站在學生的角度進行教育教學，從而更好地管理學生，讓學生更自覺地去學習，以提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教育教學；換位思考；引導；反思

作為一名人民教師，我已經(jīng)在教育崗位上辛勤耕耘了11年，期間，我付出了艱辛與努力，也收獲了成功與快樂，我深深地明白，只有教師愛學生、相信學生、尊重學生，學生才能夠愛教師，才能夠信任教師、尊重教師，這就是所謂的“親其師而信其道”。教育是為了培養(yǎng)人，提高人的素質(zhì)，教育的目的是全面發(fā)展，不單純是為了考試，以成績?yōu)橹行牡慕逃呀?jīng)扭曲了師生關(guān)系，扭曲了學生的心理。教師要幫助學生揚長避短，不斷完善自我，教師要“換位思考”地進行教育教學。那么，教師在課堂教學中如何實現(xiàn)換位思考，成為教與學這兩種角色的化身，使師生思維同步，使“教”與“學”融為一體呢？下面我談?wù)勛约旱膸c想法。

一、把自己當成學生

在中學，教師只教一個學科，你對本科目的知識可以說“滾瓜爛熟”，而待進生則學得“七零八落”。但你“換位”想過了嗎？你只教一個學科，學生呢？要學七至八個學科。要想把書教“活”，就要教給他們學習方法。自己要先備好課，備學生，備自己，自己先默默在心里上一遍，先反思自己的講課思路、語調(diào)，學生能否接受得了，備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。所以，教師每天都要精力充沛，信心十足，讓學生感受到一種激情，目標設(shè)置難易要適中，照顧要全面，注意循序漸進，自然能夠吸引學生。至此，授課就會事半功倍。

二、想學生之所想

在課堂教學中，學生在想什么，這是教師應及時了解的，只有這樣才能在教學過程中隨時把握學生思想的脈搏，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通，引導學生對學習的知識能有較深刻的認識和理解。

如在學習“長度的測量”時，我讓學生回家利用工具測出硬幣、乒乓球、細銅絲的直徑。結(jié)果發(fā)現(xiàn)初二年級四班的一位同學記錄的數(shù)據(jù)完整又精確，于是在班上進行公開表揚，并詢問其測量方法，該學生說他家里有游標卡尺，用游標卡尺測的。頓時班上的同學都向他投來了羨慕和贊賞的目光……我及時抓住這一教學機會，向?qū)W生說明由于測量工具的精確度不同，因此出現(xiàn)了誤差，這是產(chǎn)生誤差的一個原因，在初中生只有刻度尺這一測量工具的情況下，我們常常采用多次測量取平均值的方法來減小誤差。該堂課的教學水到渠成！

三、想學生之所惑

教學過程是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的互動過程，但有時由于教學雙方分析問題、解決問題的能力不在同一個層面上，有些教學內(nèi)容在教師看來似乎容易，三言兩語可說清，但站在學生的角度上學習這一內(nèi)容就有相當大的困難。因此，會導致在教學內(nèi)容的理解和接受方式等方面存在差異，最終造成教學過程中師生交流的障礙。所以要換位思考，從學生的角度出發(fā)，以學生的狀態(tài)和能力水平來設(shè)置教學過程，和學生一起探討，才能幫助學生化難為易。

例如：1.凸透鏡成像，變化多端，既可以成放大的像，又可以成縮小的像；既能成實像，又可以成虛像；既可以成正立的像，又可以成倒立的像；像的大小還隨物距而變化。對學生而言，既難記又難用，是難點。為了幫助學生理解記憶，可以把凸透鏡成像規(guī)律總結(jié)成順口溜：“一焦分虛實正倒，二焦分放大縮小，物近像遠像變大，物遠像近像變小。”2.托盤天平平衡螺母的調(diào)節(jié)——“左偏右調(diào)，右偏左調(diào)”。3.杠桿的調(diào)平衡——“左重右調(diào)，右重左調(diào)”。教師要善于引導學生歸納總結(jié)，從而增強記憶效果，提高學習效率！

四、變教師講為學生講

以往的復習課要么教師分析講解例題，再由學生練習；要么學生先練習，教師再點評，以達到應用和鞏固知識的目的。這種模式實際上是以教師為主要表現(xiàn)對象，學生只是被動接受。這使他們?nèi)狈σ环N強烈的參與意識，思維得不到充分激發(fā)，效果不太理想。比如在教學“歐姆定律的應用”“多種情況引起的電路變化”等類型的復習課時，經(jīng)過反思與論證，我決定變教師講為學生講，讓學生走上講臺，鼓勵學生對題目進行分析講解，臺下的學生對不完整的進行補充，不同意見允許爭辯，錯了允許重來。講完后我走到教室后面找了個位置坐下來。一會兒，第一位學生走上講臺，面紅耳赤地講了第一個問題就跑下臺（太緊張了）。第二位學生上臺補充了第一個問題，第三位……學生的表現(xiàn)令我大吃一驚，課堂氣氛異常活躍，學生精神集中，整個課堂迸發(fā)出思維的火花。

五、把學生的思維帶向生活

在教學過程中，教師要講解所學知識在社會生活中的應用，增強學生的學習目的和興趣。新課標要求物理教學要從生活走向物理，從物理走向社會，將所學的物理知識與生活實際相聯(lián)系，用物理知識去解釋現(xiàn)象或解決生活中的實際問題。因此，教師在課堂上要向這個方向努力，盡可能多舉事例，多聯(lián)系生活實際，讓學生覺得我們的生活離不開物理，物理現(xiàn)象無處不在，物理知識非常有用，學好物理非常重要，從而增強學好物理的信心和動力。

例如：1.在探究振動發(fā)聲時用橡皮筋和文具盒制作了吉他，經(jīng)過調(diào)試并彈出了曲調(diào)。2.在講解熱學時，夏天炎熱時向地面潑水是利用了蒸發(fā)降溫的原理。3.學了多檔位的電熱器后學生自己設(shè)計電路并分析優(yōu)缺點。4.飛機能飛起來是因為壓強與流速成反比，流速越大，壓強越小。5.燈開久了會熱是因為電流的“熱效應”。6.制作簡易的電磁鐵……只有將所學的知識理論應用于實際，再將實際遇到的問題解決后，上升為理論，才是實踐與運用！

綜上所述，換位思考貫穿于物理教學過程的每個細節(jié)中。作為物理教師，我們要俯下身來，多觀察、多傾聽、多反思、多了解學生，找準教學的切入點和著力點，把我們的學生吸引到物理課堂中來，讓我們利用換位思考這座橋梁和學生一起探索物理的奧妙！

編輯 鄭曉燕