淺析初中歷史教學(xué)中的德育滲透

趙品強

（成都高新新源學(xué)校）

摘 要：根據(jù)新課程的教學(xué)宗旨，要求把學(xué)生培養(yǎng)成知識技能過硬，道德素質(zhì)過關(guān)的全面型人才。并將其滲透到教學(xué)之中，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，努力將學(xué)生培育成綜合素質(zhì)過關(guān)的全面型人才。內(nèi)容著重探討初中歷史教學(xué)中德育思相滲透的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；德育思想；策略

國家的競爭就是人才的競爭，青少年是我們未來的希望。為了國家的繁榮昌盛，歷史教師應(yīng)當(dāng)明確自身的歷史使命，在歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握歷史知識，并注重學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有涵養(yǎng)、有理想的全面型人才。

一、興趣導(dǎo)入，展現(xiàn)歷史的人格魅力

興趣是最好的老師，會賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動機。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，或是一張色彩豐富的圖片，或是一首動聽的音樂，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在歷史知識教學(xué)中巧妙滲透德育思想，鞏固知識的同時激發(fā)學(xué)生的道德意識。

例如，在教學(xué)《新中國政權(quán)的鞏固》課時內(nèi)容時，可以結(jié)合學(xué)生崇拜英雄的心理，利用民族英雄邱少云和黃繼光的圖片進行新課導(dǎo)入，教師順勢創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師：在抗美援朝那段艱苦的歲月中，我國志愿軍依靠頑強的戰(zhàn)斗意志，沉痛打擊了美軍，其中涌現(xiàn)了很多戰(zhàn)斗英雄，大家都知道有誰嗎？（巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考）

學(xué)生1：有在火中紋絲不動的邱少云，他這種頑強的意志，堅韌的精神，如一座雄偉的山峰，穩(wěn)定了軍情。

教師：說的很棒！古有“火中取栗”，今有邱少云“火中取義”。其他同學(xué)還有補充的嗎？（學(xué)生爭先恐后地進行回答）

學(xué)生2：有用胸膛擋住敵軍槍口的黃繼光，黃繼光用實際行動證明了中國人民志愿軍的大無畏精神，他雖然倒下來，但是千千萬萬同胞站起來了。

教師：無畏生死，舍生取義。黃繼光擁有鋼鐵的意志，鋼鐵的胸膛。其他同學(xué)還有要補充的嗎？（學(xué)生熱情不減）

學(xué)生3：不只是邱少云和黃繼光，我們應(yīng)當(dāng)緬懷所有在抗戰(zhàn)中犧牲的戰(zhàn)士，他們用血肉之軀鑄造了一座座不可摧毀的防線，他們永遠活在我們的心中。

教師：說得真好！有了這些無畏生死、敢于奉獻的人民英雄，才能捍衛(wèi)我國的領(lǐng)土主權(quán)，現(xiàn)在就讓我們走進那段艱苦的歲月，感受他們用血肉之軀捍衛(wèi)主權(quán)的英勇（課件出現(xiàn)板書）。

……

教師利用英雄圖片，成功調(diào)動起學(xué)生的積極性。用抗戰(zhàn)英雄大無畏的精神感染了學(xué)生，給學(xué)生搭建一架通往英雄精神世界的橋梁，完成時空對接，實現(xiàn)心靈共鳴，也激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

二、生活化歷史課堂，指明學(xué)生的道德方向

一張張泛黃的圖片，一幕幕奮斗的場景。偉大先驅(qū)們將我們帶入一個時代的縮影，他們用對國家、對家人的真摯情感，譜寫出一曲曲華麗的樂章。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足生活，教師必須巧妙剖析歷史中的生活特性，為學(xué)生構(gòu)建生活化的歷史課堂，給學(xué)生一種歸屬感、一種熟悉感，提升歷史的可接受性，繼而提高學(xué)生的道德

情感。

例如，在教學(xué)《美國獨立戰(zhàn)爭》相關(guān)知識時，歷史教師可以用啟發(fā)式的教學(xué)方法深化學(xué)生的認知。

教師：同學(xué)們！大家能夠理解英國和北美殖民地之間的緊張關(guān)系嗎？（巧設(shè)問題情境，課堂沉寂，學(xué)生陷入沉思）

教師：這就好比處于青春期的你們，因為與父母存在代溝，沒有及時溝通，關(guān)系日益緊張。（學(xué)生眼前一亮）

學(xué)生1：因為存在各種矛盾致使關(guān)系緊張，這也就證明英國的統(tǒng)治不會長久，所以我們在生活中應(yīng)當(dāng)多跟父母溝通，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。

教師：領(lǐng)悟得不錯！現(xiàn)在誰能告訴我，英國強行向殖民地征收印花稅時，美國人民是什么心情呢？（學(xué)生開始爭先恐后地搶答，課堂再次活躍起來）

學(xué)生2：這就好比自己的父母給自己制定各種制度：“放學(xué)之后馬上回家”“星期天不準(zhǔn)出去玩”等等，得不到有效的溝通，肯定會使我們產(chǎn)生各種抵觸情緒。

教師：很形象的比喻！……

教師利用運用一雙慧眼，將歷史知識中的生活特性進行巧妙的剖析。為學(xué)生構(gòu)建了一個生活化的課堂，提升了歷史的可接受性，不僅幫學(xué)生掌握了相關(guān)知識，也讓學(xué)生明白“溝通”的重要性。

三、情景劇演繹，豐富學(xué)生的情感

每一段歷史都是值得記錄的。錄影機可以記錄身影，但是偉人先驅(qū)的人文精髓卻無法記錄。歷史教師可以將課堂變成“劇

場”，讓幾個學(xué)生上臺來進行表演，將一段歷史歲月重現(xiàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生自由分配角色，細心揣摩人物該有的神情、動作、語言。學(xué)生利用表演跟時代偉人進行隔空對話，進入他們的精神世界，感悟他們當(dāng)時的所思所想，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

總之，歷史教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，身先士卒，注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，巧妙利用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境，將德育思想進行巧妙滲透，不僅能幫學(xué)生掌握相關(guān)知識，也能提高學(xué)生的道德素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王婷婷.學(xué)科德育從關(guān)注“情感、態(tài)度、價值觀”開始[J].思想理論教育，2012（10）.

[2]翟乃亮.初中歷史教學(xué)中公民意識的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 司楠