創(chuàng)新模式，掌握策略

孫海英

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)）

摘 要：英語是初中生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持有明顯的畏難情緒，這對(duì)教學(xué)品質(zhì)的提高造成了消極影響。針對(duì)如何構(gòu)建初中英語高效課堂這一問題，從單詞、閱讀、寫作三個(gè)方面展開簡(jiǎn)要分析，嘗試為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供幾點(diǎn)借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；譯林版；高效課堂；單詞教學(xué)

在對(duì)當(dāng)前初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于教師所采取的落后的教學(xué)模式以及教學(xué)策略，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位沒有在課堂教學(xué)活動(dòng)中受到重視，課程標(biāo)準(zhǔn)所主張的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”課堂模式的構(gòu)建成為一句空話。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)不利局面，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，采取有效策略。

一、單詞教學(xué)為先，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

詞匯是英語學(xué)習(xí)的根基，單詞好比磚瓦，英語學(xué)習(xí)好比高樓大廈的建設(shè)，少了一磚一瓦，高樓大廈的建設(shè)也就無從談起。在探討如何進(jìn)一步提升當(dāng)前初中英語教學(xué)工作品質(zhì)這一問題的過程中，教師首先必須關(guān)注單詞教學(xué)。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒有切實(shí)將詞匯教學(xué)擺到正確的位置上。在部分教師看來，都是初中生了，學(xué)習(xí)英語這么多年，音標(biāo)掌握得應(yīng)該都不錯(cuò)，而且學(xué)生可以下載有道詞典之類的學(xué)習(xí)軟件，何必在課堂上花費(fèi)時(shí)間教授單詞呢！這種教學(xué)誤區(qū)必須轉(zhuǎn)變，事實(shí)上，學(xué)生即便學(xué)習(xí)過音標(biāo)，手中有學(xué)習(xí)軟件，但并不代表他們可以將單詞學(xué)好。就大多數(shù)學(xué)生而言，單詞學(xué)習(xí)是一個(gè)無聊冗長(zhǎng)的過程，尤其是初中英語，接觸到的詞匯越來越長(zhǎng)，今天背會(huì)了，明天就會(huì)忘記。

教師應(yīng)當(dāng)高度重視單詞教學(xué)，利用趣味教學(xué)法、詞根詞綴記憶法使學(xué)生慢慢掌握背誦方法，提高單詞教學(xué)效率。教師可以通過拆分單詞的方法，將詞形和詞義巧妙結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。例如，在“doubt”一詞的教學(xué)過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生記憶：當(dāng)一個(gè)人什么都懷疑（doubt）時(shí)，他整個(gè)人都（dou）會(huì)有點(diǎn)變態(tài)（bt）。英語單詞中還有很多詞根、詞綴組成的詞匯，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)“dis-”“un-”“-less”等詞根和詞綴，幫助學(xué)生提高記憶效果。

二、閱讀激發(fā)情感，小組合作討論

閱讀教學(xué)是充滿情感的課堂活動(dòng)。綜觀現(xiàn)今初中英語課文教學(xué)現(xiàn)狀，情感的激發(fā)和情感的挖掘沒有得到體現(xiàn)，教師將課文翻譯一遍，學(xué)生背誦重點(diǎn)段落，一篇課文的教學(xué)任務(wù)似乎就完成了。在這種灌輸式教育模式中，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入自己的看法與建議，學(xué)習(xí)主體意識(shí)被壓抑，學(xué)習(xí)效率難以提高。

培養(yǎng)興趣、強(qiáng)化合作、建立自信是構(gòu)成學(xué)生穩(wěn)定情感態(tài)度的支撐三角。一節(jié)高效的閱讀課堂應(yīng)當(dāng)至少體現(xiàn)三點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣—小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)—增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

以八年級(jí)第一單元Friends（《朋友們》）B部分“Best friends”（最好的朋友們）閱讀教學(xué)為例。為喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造參與課文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們提供發(fā)表看法與建議的空間。朋友是學(xué)生再熟悉不過的話題，課堂導(dǎo)入階段，不妨提出這樣幾個(gè)問題：你最好的朋友是誰？你如何向別人介紹他/她？嘗試用英語說一說。這三個(gè)問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，在利用問題充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣之際，教師進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合詞匯表理解課文大意，分組討論，用表格的形式概括三則小短文所描寫的人物形象。在這種輕松活躍的課堂氣氛中，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感被有效激發(fā)，今后就會(huì)主動(dòng)自覺地投入教學(xué)活動(dòng)之中。

三、以讀促寫，提高寫作質(zhì)量

寫作是四項(xiàng)基本語言技能之中最難掌握的一項(xiàng)。不少英語教師在寫作教學(xué)方面遭遇巨大挑戰(zhàn)。綜合教學(xué)實(shí)踐以及英語課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)提高寫作教學(xué)效果具有重要意義。在閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，適時(shí)組織學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，仿照課文進(jìn)行寫作。

在Best friends課文教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置當(dāng)堂寫作任務(wù)：上課之前，同學(xué)們已經(jīng)就我的好朋友這一話題進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并且對(duì)課文展開了詳細(xì)分析。從繪制的表格當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，想將“最好的朋友”這篇文章寫好，需要對(duì)朋友的姓名、外貌等基本信息進(jìn)行簡(jiǎn)單描寫。更重要的是需要通過幾件簡(jiǎn)短的事例，對(duì)朋友的性格詳細(xì)描寫。接下來，希望同學(xué)們仿照課文，介紹一下自己的好朋友。

學(xué)生剛剛對(duì)Best friends當(dāng)中的三則小短文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知識(shí)的記憶效果都是最“熱乎”的，此時(shí)開展與課文內(nèi)容相關(guān)的寫作活動(dòng)，一是難度較小，二是可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課文所學(xué)，提高單詞、句型、語法知識(shí)應(yīng)用能力，三是教師能夠從學(xué)生習(xí)作中獲得本節(jié)課教學(xué)情況的反饋，對(duì)提高教學(xué)效果、構(gòu)建高效課堂可謂百利而無一害。

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編輯 尹軍