提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學課堂有效性的探索

趙大祥

（云南省曲靖市富源縣古敢水族鄉(xiāng)中學）

摘 要：無論是中學還是小學，無論是語文課、數(shù)學課還是英語課，學校、教師和家長都要求提高課堂教學的有效性，但一些少數(shù)民族地區(qū)文化差異阻礙了課堂教學有效性的提高。因此以提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學課堂的有效性為目的，提出一些具體的解決策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；初中數(shù)學；課堂有效性

《義務教育數(shù)學課程標準》要求學生學習有價值的、實用性強的知識，以提高課堂教學的有效性。顯然這一標準的設(shè)定是針對全國范圍的中小學的，少數(shù)民族地區(qū)同樣也在實施范圍之內(nèi)。但是由于文化等因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學課堂的有效性受到了嚴重的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀，很多教師都以此為課題展開了探索和研究。以下是筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗提出的一些粗淺的策略，僅供參考。

一、以生為本，化“被動”為“主動”

長期以來，我們都采取傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的單一的教學模式，尤其是針對客觀性較強、邏輯思維能力要求較高的數(shù)學，很多教師因為過于擔心學生自主學習能力差，因此對數(shù)學這門學科采取高控制性的課堂教學。在這樣的教學方式下，學生不自覺地養(yǎng)成了被動接受教師講授的習慣，課堂中學生思考的時間越來越少，久而久之，學生的邏輯思維非但沒有提高，學生學習數(shù)學的熱情也與日遞減。為了避免這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，為了調(diào)動學生學習數(shù)學的熱情，教師首先要以學生為主體，將學習數(shù)學的主動權(quán)交給學生，盡可能地為學生創(chuàng)造一個輕松自由的學習環(huán)境。除此之外，少數(shù)民族地區(qū)的學生受文化等因素的影響較為深遠，因

此“以生為本”不僅包含教師要將學習數(shù)學的主動權(quán)交給學生這一層含義，還包括教師在選擇教學內(nèi)容和教學方法時要從少數(shù)民族學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，找準新舊知識的結(jié)合點，采用高效有趣的教學方法激發(fā)學生的興趣，只有這樣學生才會以最大的熱情積極主動地學習數(shù)學，才會跨越歷史和地理等因素的差異與其他同學共同進步，共同成長。

二、創(chuàng)設(shè)情境，化“難”為“易”

為了提高初中數(shù)學課堂教學的高效性，化“難”為“易”是必須的。那么，如何才能成功地完成這一環(huán)節(jié)呢？情境教學法，即生活化教學是很好的選擇。尤其是對于班級內(nèi)有部分少數(shù)民族地區(qū)學生的班集體而言更是有百益而無一害，教師可利用這些少數(shù)民族地區(qū)的地方特色，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)有關(guān)少數(shù)民族地區(qū)的生活情境，這樣可以大大激發(fā)少數(shù)民族學生學習的熱情，另一方面也能促使?jié)h族學生了解少數(shù)民族地區(qū)的風俗習慣，從而促進兩個或多個民族的學生彼此了解，和睦相處。

三、巧用差異，化“險”為“夷”

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，人們通常借用這句話形容人與人之間的差異。我國56個民族的差異性促使中國擁有了千姿百態(tài)的文化。以小見大，教師在面對一個既有漢族學生又有少數(shù)民族學生的班級時，首先要懷著積極的心態(tài)去面對，不要擔心自己的教學方法不受用于其他民族的學生。其次，教師不僅要樂觀地面對差異，更要巧妙地利用這種差異性，利用它更好地提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，完成“化險為夷”的過程。比如，上述提到的在數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)帶有少數(shù)民族地區(qū)特色的生活情境；或者將數(shù)學知識滲透到少數(shù)民族地區(qū)的特色游戲之中等，這些都是“化險為夷”的好辦法。例如，水族的民間剪紙藝術(shù)歷史悠久，如果班級內(nèi)有部分水族的學生，教師在教授認識圖形和圖形轉(zhuǎn)換等知識

時，就可以水族的剪紙藝術(shù)做課堂導入，既能讓其他民族的學生了解水族的民族藝術(shù)特色，激發(fā)學生對圖形轉(zhuǎn)換的興趣，又能滿足少數(shù)民族學生的民族自豪感，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。

教學高效性是我們共同的追求，要想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變教學觀

念、提高教學技能，最大限度地提高教學的有效性。尤其是面對有部分少數(shù)民族地區(qū)學生的班級，教師不僅要做到基本的幾個方

面，還要深入了解他們所在地區(qū)的風土人情等，了解他們與漢族的差異性，并將這些差異巧妙地滲透到初中數(shù)學課堂教學中，最

大限度地促進數(shù)學課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1]余志偉，姚林.提高少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學課堂高效性的探索[J].新課程（小學），2012（9）.

[2]王大海.芻議如何提高少數(shù)民族地區(qū)初中數(shù)學課堂教學效率[J].新課程（中學），2012（9）.

編輯 曾彥慧