淺談初中化學教學的設計與應用

沈占生

（長春市農安縣龍王鄉初級中學）

摘 要：有些化學教學方法束縛了學生的思維，把學生變成了接受知識的“容器”。在學習過程中學生沒有學習的積極性與主動性，學習效率不高。在新的時代背景下，改革教學模式的弊端，在教學過程中最大限度地解放學生思想，讓學生積極主動、充滿熱情地自覺學習，是教師應該引起重視的一個課題。

關鍵詞：化學；初中；教學；模式

在實際教學過程中，特別是初中化學這一學科，由于教師教學模式的教務化和程式化造成了初中化學教學的低效。主要原因在于：一是在知識引入上占用了大量的時間，造成了教授教學重點時時間緊張，學生對重點知識沒有深入理解；二是教師把調動學習主動性作為課程改革的重點，卻矯枉過正弱化了教師的教學主導作用，造成了教學活動的低質量、低效率；三是教師的教學環節程式化，教學過程沒有創造性，不能根據課程和學生狀況的不同而采取針對性的教學方法，學生的思維沒有打開，不能起到很好的承接作用；四是教師束縛學生思維，學生少有自己的想法，造成了學生思維的惰性。針對以上問題，我對初中化學的教學模式進行了一些反思和調整。

一、科學設計教學方案

科學合理的教學程序設計是要克服教學方法失當的問題，從而使教學取得應有的效果。教師在教學中應站在更高的角度，對教學的實施有一個全局性的規劃與掌控。

首先，教師系統地理順自己的教學思路。圍繞教材內容、大綱、目標、重點、難點，選擇合理的教學方法和教學程序，最終形成一個較科學的教學方案設計。

其次，教師按照設計好的教學方案實施教學試講，觀察教學效果并對不足之處進行調整，以使教學方案更加適應教學目標。

最后，在實施教學后對教學方案和效果進行反思和總結。從教學理念、實際的教學行為、學生表現及教學成果等幾方面進行分析、研究、判斷。通過向其他教師請教和向學生調查的方式查找問題，并對教學方案做進一步優化調整，去粗取精，形成一個更完美、更合理的教學方案。

二、確保教學實施的有效性

1.調動學生的主觀能動性。教師要引導學生發現并提出自己的問題，這種啟發式教學使學生的聰明才智被充分調動起來，并在思考中獲得成功的體驗。如，在講授一些實驗內容時，可以在保障學生安全的前提下，讓學生自己或分組討論來設計實驗方案和步驟，激起學生的熱情。教師再通過講解注意事項和實驗原理，讓學生以自己的實驗方案進行再修正。最后，教師審核方案，對可行的方案予以支持并帶領學生按他們的方案進行實驗。這種方法極大地調動了學生的學習熱情和主動學習的動力。經過學生的設計，以及教師的啟發、引導和點撥，大多數學生都能設計出較為理想的方案。

2.讓學生互動交流起來。學生生活在一個集體環境中，有效發揮集體的力量，讓學生集思廣益可以調動學生的興趣并能高效學習。在學生討論和分組學習的過程中，教師走到學生中間，像朋友一樣進行必要的指導點撥。以討論交流的形式進行教學，學生的思想集中、思維活躍、學習效率非常高，往往能收到令人滿意的結果。

三、沒有角落學生

教師不能僅僅盯著一部分尖子生來把握教學進度，而更應把關注的重點放在多數學生身上。一個班級整體學習成績的提升是教師教學效果的直觀體現，也是在開展學生互動學習時保障學生間有效交流的根基。因為如果班級整體水平差距過大，一些學生就會淪為“看客”，失去參與的機會。在授課過程中，如果有中等生或學困生回答問題、表現自己的欲望時就要及時給他們機會，必要時還要通過提示解答思路，幫助其理清思路，使他們得到成功的喜悅感，鼓勵他們繼續努力，使他們能夠跟上進度并建立學習的興趣和信心。

四、采取多樣化的教學方法

有些教學方法使學生學習的過程脫離了知識的本源，束縛了學生的思維，使學生學知識的過程與生活脫節，缺乏對知識的體驗感和系統認知，導致在學習過程中抓不住問題的本質。對此，我在教學過程中加強了化學與生活關聯知識的講授，講到哪，就將其與生活中的實例進行比較，讓學生了解，使其認識到化學并不獨立于生活而存在，這樣學生對化學知識就更容易理解了。

對于化學，枯燥的概念及抽象的原理不可避免。因此，教師在教學化學概念與原理時，一定要通過合理的方法，讓學生在生活中找到學習化學的思路和方法。同時，教師也可以通過對生活中一些化學現象的講解，激發學生對化學的好奇心，從而調動他們在生活中發現化學、研究化學的熱情，使他們帶著問題學習化學。這對提高學生的學習效率是非常有益的。

總之，初中的化學課程是學生初始接觸化學知識的開端，教師在重視知識傳授的同時，還要注意培養學生對學習化學的熱情。通過對教學模式的不斷整合、改進，進而幫助學生學好化學，并能將所學到的知識應用到生活中去，使學生對化學這門課程有正確的理解并形成友好的感知，這是初中化學教學的重要目標。

參考文獻：

[1]陳國仙.整體規劃，橫向遷移：遷移能力在初中化學教學中的培養[J].學園，2014（1）.

[2]王海霞.有效教學視角下的初中化學教學審視[J].課程教育研究，2014（4）.

編輯 高瓊