初中英語教學(xué)問題的探索及改進(jìn)策略研究

劉晶

（遼寧省本溪市恒仁滿族自治縣西江初級中學(xué)）

摘 要：新課程改革對初中英語教學(xué)提出了更多的要求與挑戰(zhàn)，要求教師英語要注重詞匯，從英語教學(xué)運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是單從定義的角度出發(fā)。因此，對目前初中英語教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行分析和總結(jié)，針對問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)問題；改進(jìn)策略

初中英語教學(xué)存在的問題紛繁復(fù)雜，那么初中英語教學(xué)存在哪些問題亟待解決呢？

一、教材中重要詞匯復(fù)現(xiàn)率低

經(jīng)語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，要掌握一個外語詞匯，需要10～12次的有意義接觸，而初中英語教材中，許多單詞都僅出現(xiàn)一兩次，且僅是為了凸顯本單元內(nèi)容而出現(xiàn)，明顯不能滿足初中生在課堂中記憶單詞的要求。有的重點(diǎn)單詞，不僅學(xué)生初中階段會用到，在他們今后的學(xué)習(xí)和生活中也會遇見，但是初中階段的教材沒有對此進(jìn)行更深層次的探究。同時，學(xué)生接受知識往往是從老師的講解中獲得，教師重復(fù)講得少，學(xué)生也很少有課余的時間去重復(fù)記憶英語單詞，因此收效甚微。

二、教材中詞匯練習(xí)題部分有題型設(shè)計錯誤

通過對部分英語教師的采訪發(fā)現(xiàn)，許多教師都對教材中的詞匯練習(xí)題部分很不滿意，認(rèn)為練習(xí)太過簡單，有的還有低級錯誤或者模棱兩可的答案，因此許多教師選擇了外定教材和課外練習(xí)題，有的資歷較好的教師還自己出題供學(xué)生練習(xí)。不合理的設(shè)計會讓學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生偏差，會讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的單詞只要會做填空題就好，而忘記了詞匯本身的積累，也不會主動去探索每個單詞其他的含義和與之相關(guān)的詞匯，因此知識面變得狹窄，不利于對英語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

三、學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣

由于初中生課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)尤其注重效率，僅僅學(xué)習(xí)詞匯在短期內(nèi)并不會有顯著的成效，于是許多學(xué)生放松了對詞匯的學(xué)習(xí)。但是，另一方面，詞匯又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，英語的學(xué)習(xí)也是很難推進(jìn)的，于是學(xué)生便陷入了尷尬的惡性循環(huán)中。

四、教師在教授詞匯法時欠缺科學(xué)的方法

教師講授詞匯法的方式有多種選擇，而方式的選擇則需要考慮詞匯本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受程度與理解程度。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，按照詞匯表順序?qū)υ~匯進(jìn)行一次性講解的教師占到38.3%，他們的做法忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)生的主觀能動性，未注意到學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)水平以及詞匯理解水平，這種脫離具體語境講解詞匯的方式必然導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶詞匯，增加學(xué)生記憶的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，在課文閱讀中講解詞匯的教師占35.5%，這類教師往往是遇到生詞就停頓下來解釋，雖然是在閱讀的語境中教詞匯，但這種做法會使閱讀的文章被教師分解成各種詞匯意義的片段，不僅打斷了學(xué)生的閱讀思維，也不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生也喪失了利用閱讀中的上下文聯(lián)想猜測生詞的機(jī)會。

初中英語教學(xué)既然存在如此多的問題，那么有什么解決措

施呢？

教師要合理利用教材，善于發(fā)現(xiàn)教材中的不足并及時糾正。在實(shí)際教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，如果教材有明顯的問題，學(xué)生的認(rèn)知水平也達(dá)不到發(fā)現(xiàn)教材問題的水平，這時教師對教材的把關(guān)就顯得尤為重要了。在發(fā)現(xiàn)教材的問題后，教師不能照本宣科，而是應(yīng)該對這些部分進(jìn)行特殊的處理。在條件允許與學(xué)生支持的情況下，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些更適合學(xué)生情況的教學(xué)參考資料。

教師要自覺研透詞匯學(xué)習(xí)法，融會貫通。俗話說“想要給學(xué)生一碗水，教師須具備一桶水”，這就告訴了我們，如果教師想要帶好學(xué)生，自身就必須在教學(xué)這一方面了解得多、了解得透徹。詞匯法作為英語學(xué)習(xí)的基本方法，在英語教育與學(xué)習(xí)中都起到了極其重要的作用。教師在講授詞匯法的時候，需要多了解班級學(xué)生的學(xué)情，將教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來，使得教學(xué)不再枯燥，而是鮮活。同時還要掌握詞匯教學(xué)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行分級、區(qū)別處理。在整個單詞表中，有許多的詞匯是相近或者反義的，或者容易混淆，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清每組單詞間的聯(lián)系，對單詞進(jìn)行系統(tǒng)的分類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。同時，初中生課業(yè)壓力本就繁重，面對每個單元眾多的詞匯，如果分清每個單詞的重要度，就可以對詞匯進(jìn)行有重點(diǎn)地掌握，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教師要注意發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，多培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。英語詞匯的學(xué)習(xí)其實(shí)與我國古代的文言文有相似之處，許多時候看到一詞便可舉一反三。而在初中階段，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，同時提高學(xué)生的閱讀水平，英語教師在進(jìn)行教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行聯(lián)想猜測，提高學(xué)生的推斷能力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維。

盡管目前我國初中英語詞匯教學(xué)方面還存在許多的不足，但是只要有方法的指引，教師再加以融會貫通，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，初中英語教學(xué)就一定能上一個新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭慧清.關(guān)于初中英語課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（4）.

編輯 姚曉媛