初中英語教學問題的探索及改進策略研究

劉晶

（遼寧省本溪市恒仁滿族自治縣西江初級中學）

摘 要：新課程改革對初中英語教學提出了更多的要求與挑戰，要求教師英語要注重詞匯，從英語教學運用的角度出發，而不是單從定義的角度出發。因此，對目前初中英語教學存在的主要問題進行分析和總結，針對問題提出了相應的改進策略。

關鍵詞：初中英語；教學問題；改進策略

初中英語教學存在的問題紛繁復雜，那么初中英語教學存在哪些問題亟待解決呢？

一、教材中重要詞匯復現率低

經語言學家研究發現，要掌握一個外語詞匯，需要10～12次的有意義接觸，而初中英語教材中，許多單詞都僅出現一兩次，且僅是為了凸顯本單元內容而出現，明顯不能滿足初中生在課堂中記憶單詞的要求。有的重點單詞，不僅學生初中階段會用到，在他們今后的學習和生活中也會遇見，但是初中階段的教材沒有對此進行更深層次的探究。同時，學生接受知識往往是從老師的講解中獲得，教師重復講得少，學生也很少有課余的時間去重復記憶英語單詞，因此收效甚微。

二、教材中詞匯練習題部分有題型設計錯誤

通過對部分英語教師的采訪發現，許多教師都對教材中的詞匯練習題部分很不滿意，認為練習太過簡單，有的還有低級錯誤或者模棱兩可的答案，因此許多教師選擇了外定教材和課外練習題，有的資歷較好的教師還自己出題供學生練習。不合理的設計會讓學生對知識的理解產生偏差，會讓學生認為學到的單詞只要會做填空題就好，而忘記了詞匯本身的積累，也不會主動去探索每個單詞其他的含義和與之相關的詞匯，因此知識面變得狹窄，不利于對英語學習的進一步深入。

三、學生對詞匯學習不感興趣

由于初中生課業繁重，學習尤其注重效率，僅僅學習詞匯在短期內并不會有顯著的成效，于是許多學生放松了對詞匯的學習。但是，另一方面，詞匯又是英語學習的基礎，沒有基礎，英語的學習也是很難推進的，于是學生便陷入了尷尬的惡性循環中。

四、教師在教授詞匯法時欠缺科學的方法

教師講授詞匯法的方式有多種選擇，而方式的選擇則需要考慮詞匯本身的性質和學生的接受程度與理解程度。在調查中我們發現，按照詞匯表順序對詞匯進行一次性講解的教師占到38.3%，他們的做法忽視了學生自主學習的潛能和學生的主觀能動性，未注意到學生的詞匯基礎水平以及詞匯理解水平，這種脫離具體語境講解詞匯的方式必然導致學生機械地記憶詞匯，增加學生記憶的難度，從而導致學生失去學習的興趣。其次，在課文閱讀中講解詞匯的教師占35.5%，這類教師往往是遇到生詞就停頓下來解釋，雖然是在閱讀的語境中教詞匯，但這種做法會使閱讀的文章被教師分解成各種詞匯意義的片段，不僅打斷了學生的閱讀思維，也不利于學生獨立閱讀能力的培養，同時學生也喪失了利用閱讀中的上下文聯想猜測生詞的機會。

初中英語教學既然存在如此多的問題，那么有什么解決措

施呢？

教師要合理利用教材，善于發現教材中的不足并及時糾正。在實際教學中，教師是課堂的主導者，如果教材有明顯的問題，學生的認知水平也達不到發現教材問題的水平，這時教師對教材的把關就顯得尤為重要了。在發現教材的問題后，教師不能照本宣科，而是應該對這些部分進行特殊的處理。在條件允許與學生支持的情況下，教師應該準備一些更適合學生情況的教學參考資料。

教師要自覺研透詞匯學習法，融會貫通。俗話說“想要給學生一碗水，教師須具備一桶水”，這就告訴了我們，如果教師想要帶好學生，自身就必須在教學這一方面了解得多、了解得透徹。詞匯法作為英語學習的基本方法，在英語教育與學習中都起到了極其重要的作用。教師在講授詞匯法的時候，需要多了解班級學生的學情，將教學與學生的學習生活緊密結合起來，使得教學不再枯燥，而是鮮活。同時還要掌握詞匯教學的科學性，引導學生對詞匯進行分級、區別處理。在整個單詞表中，有許多的詞匯是相近或者反義的，或者容易混淆，教師應該幫助學生理清每組單詞間的聯系，對單詞進行系統的分類，這樣學生的學習效率也會提高。同時，初中生課業壓力本就繁重，面對每個單元眾多的詞匯，如果分清每個單詞的重要度，就可以對詞匯進行有重點地掌握，從而減輕學生的負擔。

教師要注意發揮學生主觀能動性，多培養學生的聯想能力。英語詞匯的學習其實與我國古代的文言文有相似之處，許多時候看到一詞便可舉一反三。而在初中階段，為了學生的長遠發展，同時提高學生的閱讀水平，英語教師在進行教學時可以引導學生對詞匯進行聯想猜測，提高學生的推斷能力，鍛煉學生的獨立思維。

盡管目前我國初中英語詞匯教學方面還存在許多的不足，但是只要有方法的指引，教師再加以融會貫通，充分發揮學生的主觀能動性，初中英語教學就一定能上一個新臺階。

參考文獻：

[1]郭云燕.淺談如何打造精彩的初中英語課堂[J].學周刊，2016（26）.

[2]彭慧清.關于初中英語課堂提問有效性的幾點思考[J].英語廣場（學術研究），2014（4）.

編輯 姚曉媛