康慶玲

（寧夏中寧縣長山頭九年制學校）

摘 要：資料分析就是對各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工。在課堂教學過程中，教師如果充分利用“資料分析”這一活動，可以有效地推進生物教學，轉變學生的學習方式。引導學生在閱讀和分析的基礎上完成相應的習題，就可以在調動學生學習積極性的同時，使課堂教學得到更為有效的組織與開展。

關鍵詞：初中生物教學；資料分析；有效性

現代社會是信息社會，大量的信息往往通過統計資料來反映，要正確、及時地作出決策，必須要求能夠對這些形式上比較抽象的綜合信息進行快速地分析與加工，從枯燥的形式中找出需要的“關鍵點”。資料分析就是對各種形式的文字、圖形、表格等資料的綜合理解與分析加工，這部分內容通常由數據性、統計性的圖表數字及文字材料構成。針對一段資料一般有1～5個問題，需要根據資料所提供的信息進行分析、比較、計算，只有如此，才能快速提取我們所需信息。資料分析按照內容形式可以分為：文字分析、表格分析、圖片分析、視頻分析和綜合類型的資料分析。

一、情境創設，引出主題

情境是學生主動構建的起點，建構主義認為：“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作和交流，利用必要的信息，通過意義的構建而獲得的。在教學實踐中，通過創設學習情境，幫助學生在情境中進入學習主題，為學生學習和形成新知識做準備。”例如：《地球上生命的起源》這節課的教學，教師用具體、形象、生動的事物創設情境，在生動的音樂背景下為學生展示視頻：駿馬奔騰，鳥兒翱翔在藍天下，胖乎乎的海豹在冰面上嬉戲，樹懶懶洋洋地爬在樹上打著哈欠。充分調動學生的多種感官，感受大自然中形形色色的生命活動，激發學生的學習欲望。教師通過創設有效的情境，引導學生感知，激發學生的好奇心和求知欲，從而為提高學生學習的積極性和主動性打下良好的基礎。

二、展現科學史料，培養科學態度

科學態度是人們對科學知識的正確理解和對科學發展的認識，生物新教材大多展現了許多生物科學史上研究的實例和方

法，不僅記載著生物科學形成的過程，而且蘊含著科學家的創造性思維和科學方法的軌跡。教師在教學中要發揮生物實例的教育作用，利用科學史的“故事性”培養學生的學習興趣；利用科學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育；通過對一些經典實驗和探究過程的再現，讓學生體驗生物學知識的形成過

程，從中學習科學家的思維方式。

三、拓展學生的生物知識

在課堂教學的過程中，如果教師能夠對“資料分析”進行合理的運用，就可以幫助學生完成對自身新舊知識的整合，最終構建屬于自己的，更加科學、完整的知識體系，加深學生對于生物學知識的了解和掌握程度。例如，《地球上生命的起源》這節課中關于“化學起源說”證據的教學，在教學中利用“中國第一次用人工方法合成了結晶牛胰島素”這一資料分析，使教材內容知識在學生所學知識的基礎上進行進一步的拓展。在教師的引導下，學生僅需對資料分析的內容進行閱讀和討論，就可以很好地了解“化學起源說”，從而拓展學生的生物知識，提高學生的生物學素養。

四、提升課堂教學的有效性

教學目標的實現是課堂教學有效性的最重要體現，也是廣大教師孜孜以求的永恒目標。在教育教學工作中，教師只有對“資料分析”的設置目的和意義進行充分的理解和掌握，才能更好地思考如何對其進行有效運用的問題，使課堂教學的有效性得到進一步的提升。

五、培養學生的探究意識

新課程標準對探究性學習的開展進行了積極的倡導，同時提出學生的學習應以探究性方式為主的具體要求。相對于傳統的教學模式而言，在探究性學習模式下，學生在學習過程中的主體地位將會得到更為有效的凸顯，教師的教學方法也會從以往的“填鴨式”轉為引導學生進行實驗、交流和討論，真正做到學生由知識的被動接受者向主動獲取者方向的轉變。在生物教材中，很多“資料分析”都可以作為探究性學習的主題。例如，在講授“地球上生命的起源”的有關內容時，就可以基于資料分析“地球上生命的起源”，要求學生開展以這一內容為主題的課堂辯論，學生負責論題的選擇與資料的搜集，教師負責對辯論進行引導，同時對正、反兩方的觀點進行點評。這種做法不僅有利于學生學習積極性的調動，也讓學生的知識面得到進一步的拓展，加深對地球上生命起源的了解，最終鍛煉和提升學生開展探究性學習的能力。

結合生物教材的內容設置可以看出，“資料分析”的作用是讓學生以問題為載體，完成對某一知識點的學習和掌握。所以，教師如果能夠對該欄目進行有效利用，引導學生在閱讀和分析的基礎上完成相應的習題，就可以在調動學生學習積極性的同時，使課堂教學得到更為有效的組織與開展。但是在實際應用的過程中，教師也應當注意結合學生的實際情況，對問題與教學方法進行針對性選擇，以便構建更符合新課程理念的活潑、生動的生物課堂。

參考文獻：

劉劍釗.淺談初中生物探究活動教學的有效性[J].大眾文藝，2010（1）.

編輯 任壯