從課堂的可變性說開去

2017-03-28 19:41:12王蔚

小學教學參考(綜合) 2017年3期

王蔚

[摘要]隨著課堂教學改革的不斷深入，因可變而產生越來越多的生成性課堂資源，這些課堂資源的開發和利用被越來越多的教師所關注。生成和預設相對而言，是教學過程生動可變性的高度概括，教師可以通過“動態預設”“敏銳捕捉”“尊重個性”“適時體驗”等方面進行思考，有效開發利用生成性的課堂資源，收到更好的教學效果。

[關鍵詞]可變性；生成性資源；預設

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0077-02

課堂教學是師生共同推進、共同完成的，它不可能百分之百地按照教師預定的軌道前進，有意或無意、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法必然會在課堂中出現。隨著課堂教學改革的不斷深入，因可變而產生越來越多的生成性課堂資源，這些課堂資源的開發和利用被越來越多的教師所關注。生成和預設相對而言，是教學過程生動可變性的高度概括。那么，教師該如何關注課堂的可變性，更好地開發利用生成性的課堂資源，使課堂煥發生命的活力呢？

一、動態預設，課堂“可變”的前提

好的課堂是靈動的，是富有機智和充滿變數的，結論是在探索過程中由思維碰撞生成的。沒有精心的預設作前提，生成可能會偏離三維教學目標，又如何談生成性課堂資源呢？因此，教師在進行教學設計時，只有不斷深入鉆研文本，體察學情，反復思考，大膽創新，才能有課堂上不斷生成的教學資源。同時，教師要具有開發意識，有足夠的包容度和自由度，要把握課堂中最有可能出現的問題情境，這樣才能促進動態的生成。

例如，一位教師在進行“我想要，我能要”一課教學設計時，預設了以下一些彈性環節。

1.超市購物任我選

學校要組織秋游，請學生到超市為自己選購一些秋游的食品。（出示多種食品名稱及價格）

學生根據個人喜好，選擇食品，并填寫午餐搭配表，算出價格。

2.秋游午餐PK臺

（1）請學生展示自己的午餐搭配表，并說明這樣搭配的理由。

學生在發表個人見解時，教師客觀地加以引導，讓學生的思維變得更加活躍、更加開放。

（2）大家來談談自己的看法，還可以如何搭配得更好？

從上述預設中可以看出，整個教學設計呈現動態、開放、立體、多元的特點，每一個環節都是有彈性的，都可能會產生意想不到的思維，都可能會有學生個性的展示。這樣的動態預設便架起了課堂生成的橋梁，使學生在自由生成的海洋中暢游。

二、敏銳捕捉，課堂“可變”的條件

教學是教師與學生的交流、互動、共同發展的過程，教師在課堂上要發揮“信息重組者”和“學生指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”。因此，教師針對意想不到的問題要充分發揮教學機制，敏銳捕捉，善于生成。

例如，一位教師在教學“愛護小動物”一課的片段。

師：“今天很多同學從家里帶來了自己最喜歡的小寵物，誰愿意給大家看看自己的小寵物呢？”一個學生拎著一個封口塑料袋走上講臺，向同學們介紹他最喜歡的三條金魚。這時，坐在下面的一位學生小聲嘀咕：“三條金魚擠在一個袋子里，又不透氣，很容易悶死。”教師聽到這個議論，立刻說：“對呀，小金魚平時可以自由自在地游玩，今天××同學為了讓大家看一看，把它們裝進了袋子里，確實挺悶的，同學們想想辦法啊？”學生紛紛討論，并有學生舉手說：“老師，我今天也帶了金魚，不過我是放在魚缸里面的，我的魚缸挺大的，我可以讓他的小金魚暫時住在我的魚缸里，放學后先送它們回家。”其他學生聽后，紛紛拍手叫好。師：“××同學，你愿意嗎？”得到學生同意后，教師將金魚倒入魚缸，并說道：“愛護小動物，就要給它適合的生長環境。今天，我看出我們班的同學都很有愛心，而且能互相幫助，值得表揚。”由此可見，教師抓住了學生課堂的一句議論，調整教學進程，因勢利導，學生的思維火花瞬間點燃。學生的思想狀態得到充分關注，形成了課堂上一道靚麗的風景。

三、尊重個性，課堂“可變”的本意

學生是有個性的主體，他們受年齡特征、生活經驗和知識水平的影響，有屬于自己的獨特見解和價值取向。因此，教師要尊重學生、愛護學生，營造平等、民主、和諧的教學氛圍，為學生的個性張揚搭建平臺。

課堂教學中，教師應允許學生提出與教師不同的見解，允許學生提出與教材不同的看法，允許學生挑戰權威，鼓勵學生暢所欲言，只有在批駁、質疑、探索中，課堂才會不斷生成新的教學資源。

例如，我在教學“同學之間”一課時，有這樣一個教學小插曲：“如果班級中，有人起綽號，你會去勸阻嗎？”大部分學生舉手表示會勸阻。有的學生說：“起綽號是對同學的不尊重。”有的學生說：“起綽號會影響同學之間的感情。”對此，我一一給予肯定，但發現也有個別學生始終不發表意見。于是，我指名提問：“××同學，你有什么想法嗎？”這位學生猶豫地站起來說：“老師，我曾給同學起過綽號，我們班的××同學跑步可快啦，于是我常常叫他‘兔子，我這是佩服他的意思。”我聽了他的解釋后，并說：“首先，老師要表揚你敢于在課堂上表達自己的想法；其次，老師要肯定你的說法，有時候有的綽號是帶有欽佩、友好之意，所以也要因人而異，千萬不要帶有侮辱、嘲笑、奚落別人的語言，同學們明白了嗎？”……由上述教學可以看出，只有尊重學生，才能促進學生更加積極的思考。同時，教師要鼓勵學生說真話，千萬不能讓品德課堂成為敷衍的課堂，即使學生有錯誤的觀點也要表達出來，教師才能夠及時了解，并進行有效的引導。

四、適時體驗，課堂“可變”的補充

真正的教育不是“告訴”，而是學生通過活動體驗自主建構，學生品德的形成與發展，主要是通過自身與外界的相互作用來實現，學生參與活動，并且對活動過程中的體驗進行反思，生成了新的品德意識。因此，課堂教學中，教師要適時地組織學生進行體驗活動，促使學生在活動中體驗，在體驗中生成，在生成中發展。

例如，在教學“我們的合作”一課時，我安排了以下的體驗活動。

師：同學們，現在我們來做一個模擬游戲，假如我們都是礦井工人，井下塌方了，要趕緊離開礦井，我們每組桌上的小瓶就是礦井，每個同學手中的小球就是自己，老師發出口令后，小組同學趕緊逃生。（在老師的口令下，學生進行游戲）

師：獲得第一名的小組站起來，現場采訪一下，為什么你們小組成員這么快就全部脫離險境了？

組長：我們排好了順序，按順序一個個出來的。

師：誰是最后一個？（生答略）

師：你為什么愿意在最后一個出來，不怕危險嗎？

生：如果大家都搶第一個，都不愿意做最后一個，可能大家都出不來了。

師：你說得真好，老師佩服你的勇氣和大度！

師：最后一組發生了什么問題，為什么大家都沒出來？

組長：因為大家都搶著先出，結果繩子纏在一起了，所以一個都沒出來。