芻議初中語文閱讀有效性教學

楊海濤

（陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)龍王廟初級中學）

摘 要：閱讀是學生最重要的一項基本功，也是學生語文學習必須具備的基本能力之一?，F(xiàn)階段初中語文閱讀教學存在一些普遍性問題，針對如何實施閱讀有效性教學這一課題，展開一簡單探究，并提出幾點拙見，供諸位教師指正。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；激發(fā)興趣；語言探究

閱讀是學生學習、吸收知識必須具備的基本能力，提高語文閱讀教學質量，對提高學生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義?！读x務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應用教師的分析代替學生的閱讀實踐，應當使學生在積極主動的思維活動中，加深理解與體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！闭n程標準為初中語文閱讀課堂教學改革提供了新思路，基于這一理念，教師究竟應當采取何種策略提高教學效率呢？

一、激發(fā)學生閱讀興趣

針對“你是否喜歡上語文課”這一問題展開問卷調查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：班級里超過一半學生對此持否定態(tài)度，在學生眼里，語文課就是讀文章、背誦文章，了無生趣。閱讀興趣的缺乏對課堂教學質量的提高造成了負面影響，學生對語文教師的閱讀教學表現(xiàn)出不反抗、不配合、不主動的消極態(tài)度。

誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學生的閱讀興趣對于最終教學效果的呈現(xiàn)是具有重要作用的。一旦學生對所閱讀的課文產生興趣，他們就會在好奇心的驅使下主動參與教學活動，提高教學質量也就水到渠成、順理成章了。語文是一門想象力和創(chuàng)造力均十分豐富的人文學科，這其中蘊含著豐富的趣味元素，名人軼事、歷史典故，無一不可作為教學資源來激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在教學陶淵明《飲酒》這首古詩時，教師可以用王弘贈酒的故事進行導入：王弘素來仰慕陶淵明的才識，非常想與他結交，但苦于不知道如何親近陶淵明。有人給他出了一個主意，說是陶公好酒，不妨以酒引之。王弘在廬山半道備好酒菜，等陶淵明路過，假裝偶遇。見此情景，陶淵明心中了然，但也沒有讓王弘下不來臺，二人舉杯對飲，聊了個痛快，自此結為至交。學生聽得津津有味之際，教師適時引入古詩內容：陶淵明一生好酒，寫下飲酒詩二十首，課文就是其中的第五首，請同學們跟隨課文思考，陶淵明為什么喜好飲酒？

二、信息技術輔導教學

語文課程文字信息量大，教師如果將需要講解的內容一一寫在黑板上，動輒就是滿滿一黑板。巨大的板書量耽誤教學時間，學生參與課堂學習的積極性也逐漸被磨滅。現(xiàn)在幾乎每個教室都配有多媒體教學設備，教師完全可以將所要講解的內容制作成課

件，不僅節(jié)約教學時間，也可以為學生營造生動逼真的語文情境，從而幫助學生更好地理解課文內容，何樂而不為？

以范仲淹《岳陽樓記》一課的教學為例，教師可以通過投影設備為學生呈現(xiàn)岳陽樓陰晴雨雪奇異風光的圖片，并配上“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空……”等相應文字。通過這種圖文并茂的方式，學生對范仲淹所描繪的岳陽樓景觀有了直觀、形象的感受，理解這篇文言文就會輕松得多。在教學《智取生辰綱》這篇課文之前，教師可以組織學生課下搜索同名電視劇，了解故事情節(jié)。正式上課時，學生可以談一談自己的觀影感受，并結合課文對楊志、吳用等人物形象進行簡短的分析。

21世紀是信息技術飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡時代，信息技術已經滲透到學生生活的方方面面。與其避開手機、平板電腦、互聯(lián)網(wǎng)，教師不如加強引導，發(fā)揮信息技術輔導語文閱讀教學的積極作用，提高學生的學習效率。

三、對課文多層次閱讀

被選入初中語文課本的文章，每一篇都是傳世之作，其中蘊含的豐富哲理、語言之妙絕不是讀一兩遍就能體會出來的。長期以來，受應試教育思想束縛，學生的閱讀活動一直存在囫圇吞棗、知其然不知其所以然的問題。教師按照考試大綱要求，將課文大意、主題思想概括給學生，學生似乎只要背一背答案就完成學習任務。這種教學模式阻礙了學生閱讀素養(yǎng)的進一步發(fā)展，無益于教學目標的有效達成。

一篇文章的閱讀至少要經過四個階段：默讀、朗讀、熟讀、品讀。以朱自清《春》教學為例，教師可指導學生開展四個層次的閱讀：默讀，感受散文所描繪的春天美景；朗讀，體會朱自清遣詞造句的精妙和語言文字的優(yōu)美；熟讀，反復吟詠，緣木求魚，于細微之處解讀文章，通過重點語句鑒賞排比、比喻、擬人等修辭手法在文章當中的具體應用；品讀，體悟文章當中蘊含的靈性，積累優(yōu)美的語言文字，將文章中積淀的思想、修養(yǎng)內化為自身素質。

閱讀是語文教學的重要內容，現(xiàn)階段有關初中語文閱讀教學的這一研究依舊在繼續(xù)，各種新的教學成果、教學理論層出不窮，語文教師要不斷借鑒優(yōu)秀經驗，取長補短，促進初中語文閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

[1]伊滿香.新課程課堂教學技能與學科教學：初中語文[M].世界知識出版社，2007.

[2]趙紅星.芻議初中語文課堂問題教學策略[J].新課程研究（基礎教育），2010（8）.

編輯 楊倩