有效評價，讓英語課堂“不再沉默”

尚松梅

[摘 要]沉默是學生在英語課堂上的普遍表現，農村小學的英語課堂沉默現象更是常見。因此，教師應在課堂上巧妙地進行評價，培養學生舉手發言的習慣，使學生逐漸獲取在課堂上發言的勇氣，從而真正體會到英語學習的樂趣。

[關鍵詞]英語課堂；有效評價；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0056-01

沉默是學生在英語課堂上的普遍現象，農村小學的英語課堂沉默現象更是常見。那么，該如何改變這種現狀呢？我認為，別樣的課堂評價有利于調動學生課堂參與性和創造性的熱情。因此，教師應在課堂上巧妙地進行別樣評價，通過評價激發學生的學習熱情，從而培養學生主動參與課堂學習的意識。下面，我結合平時教學的具體案例，談談如何通過別樣評價讓英語課堂“不再沉默”。

一、尊重個體差異，實施個性評價

由于學生學習程度和學生自身之間等方面有很大的差異，因此，教師在進行評價時，要根據學生實際的學習情況和學生之間的差異，進行差異化評價，使全班學生都能得到全面的發展。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 2 《In the library》時，我先通過TPR教學法呈現單詞run，shout，eat，talk，sleep，drink等，班里有個學生聲音特別大，當要呈現shout時，我面向他并發出指令：“Shout， Please！”他非常大聲地說了一個單詞：“Stop！”得到了全班同學的掌聲。隨后，我又發出了另外一個指令：“Run， please！” 當時我看見這個男孩的臉唰地一下紅了，因為這個男孩非常胖，我頓時明白他是因為太胖，跑不起來怕被同學笑話。針對他此時的內心情感，我進行了鼓勵評價：“Dont afraid. I think you can run very well！Do it！Come on！”于是我出乎意料的是，他竟然走到教室的走道跑了起來……有了這樣的氣氛，進入課文的學習就輕松多了。因此，教師在評價中要結合學生的自身實際和實事求是的原則，因人而異進行個性化評價，促進學生內心情感的升華。教師在進行評價時要尊重學生的個體差異，不僅可以讓學生在學習的過程中找回自信心，而且還能活躍課堂氣氛，打破課堂的“沉默”。

二、開展小組競爭，采取“捆綁式”評價

教師在進行評價時可以將全班學生分成幾個小組，也可以分成男、女兩大組，采取小組“捆綁式”評價，這樣不僅可以激發學生的表達欲望，還可以培養學生的集體榮譽感。在實施小組評價時，教師不可能對每個小組內的每個學生都進行細致的評價。因此，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂評價的主體，讓組與組之間進行互評。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 8 《Chinese New Year》時，我采用評價的形式承載學習內容，融入學生生活的評價方式，根據學生在課堂的表現，及時獎勵“紅包”，但這并不是真的“紅包”，而是下面要進行寫作的內容。隨后，我讓學生拆掉“紅包”，進行寫作。下面評議作文的環節，我開展了小組競爭，采取“捆綁式”評價，每組推薦一位責任心強、英語口語好、寫作好、有一定領導能力的學生來擔任組長。教師組織本組學生評議其他組學生的作文，要求學生把其他組學生的作文中出現的問題、亮點提煉出來。除此之外，在進行小組互評時，教師可以讓學生采取多種搭配方式，如隨機搭配、指定搭配、小組互派等。

在課堂教學中，小組“捆綁式”評價能營造寬松的課堂氛圍，調動學生參與課堂的主動性，促進學生互幫互助，共同進步。實施“捆綁式”評價，不是簡單地讓學生互相評價，而是要讓學生學會取長補短，提升自己。這種評價方式能讓學生在課堂上努力表現自己，學生也能從中體驗到成功的自豪，有效地打破課堂“沉默”現象。

三、關注學生情感，面向全體評價

課堂出現沉默的另一個原因就是師生之間情感交流不夠，評價應該是一種包含尊重、愛護、發展的人本主義情懷的對話，是師生、生生之間的情感交流，是學生成長的“助推劑”。因此，教師在進行評價時，應關注與學生之間的情感交流，這樣進行評價的特點就是教師能夠圍繞學生的情感展開，可以通過這樣的評價方式改善師生關系，從而使學生在融洽的課堂中有效地進行學習。

例如，在教學譯林版四年級上冊Unit 7 《How much？ 》的Cartoon time時，根據學生的情感需要，我將全班學生分成了Bobby組和Tina組。整堂課下來，學生的學習氣氛非常高，得到的獎勵也很多， 文中的難點也不攻而破。

總之，在教學過程中，教師要根據學生的表現用別樣的評價及時給學生予以肯定，讓學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂。別樣的課堂評價，可以讓學生從內心深處克服在課堂上的膽怯心理，使學生積極參與到課堂學習中，真正從根本上打破“沉默”的課堂。

（責編 容 耘）