淺析克服英語閱讀理解障礙的應對策略

卞玉娟

[摘 要]對于大多數學生來說，英語閱讀是一項難度較大的任務。學生在英語閱讀時面臨的問題是詞匯不認識、句子結構分析不透，對英語文化背景因素不了解，獲得信息和進行推理的能力較弱。針對這些問題，教師應進行英語閱讀理解訓練，幫助學生克服英語閱讀障礙，增強學生進行英語閱讀的信心，提升學生整體的英語閱讀理解能力。

[關鍵詞]克服；閱讀理解；障礙；應對策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0052-01

在平常的英語測試中，英語閱讀理解題的丟分情況比較嚴重。探尋這種情況的原因，教師針對學生在英語閱讀中存在的障礙，采取有效的措施進行專門的閱讀訓練，幫助學生掃平各種障礙，從而使學生的英語閱讀理解能夠更加準確、快速。具體來說，可以采取以下幾個策略應對英語閱讀障礙。

一、加強日常積累，夯實英語知識基礎

對于很多小學生來說，不認識單詞、不理解語法和句型，是造成英語閱讀障礙的一個重要原因。只有學生掌握了足夠的英語詞匯、扎實的英語語法和句型知識，才能從容應對英語閱讀。因此，在平常的英語教學中，教師需要采取一些有效的措施，利用可行的教學手段幫助學生進行基礎知識的學習和鞏固。

例如，在組織六年級學生學習英語上冊Unit 1 《The Kings new clothes》的Story time的內容時，教師先解答了學生閱讀時遇到不懂的單詞，如foolish，clever等，在學生掌握了單詞之后，教師在這個基礎上又讓學生進行擴充，想一下還有沒有相關的詞匯，有學生想到了“fool”這個單詞，還有的學生想到了clever的同義詞“wise”“smart”，還有的學生想到“a foolish man，a foolish idea，a foolish woman”等。學生通過發散思維，想到了與這兩個單詞相關的很多詞匯。最后，教師又幫助學生補充了兩個常用的短語，即“make a foolish figure（成為笑柄，鬧笑話），foolish powder（俚，海洛因）”。如此一來，學生不僅學習了重點詞匯，還在單詞的基礎上拓展了與之相關的詞匯。

英語基礎的夯實需要學生堅持不懈的點滴積累。而教師需要做的是為學生英語基礎知識的學習提供幫助和指導，督促學生形成日常積累的自覺性，引導學生及時復習和鞏固。

二、注重語言習得，滲透英語語言文化

英語是一種在世界范圍內廣泛使用的交流語言，有著獨特的語言文化基因和思維模式，與漢語的文化和思維存在著差異。正是因為這種差異，導致一些學生在英語閱讀時出現理解上的錯誤。因此，在英語教學中，教師需要通過對學習內容的深度解析，有意識地滲透英語語言文化，避免母語對學生的負遷移。

例如，在組織六年級學生學習英語上冊Unit 8 《Chinese New Year》的Story time部分內容時，教師首先讓學生用自己最快的速度完成Story time內容的閱讀，整體感知這部分內容的意思，學生在完成閱讀后，知道這部分內容介紹了中國的新年習俗；其次，教師結合這一單元關于“中國節日”的主題，讓學生接觸更多的英語文化信息，為學生提供了一些他們比較關注的外國節日英語材料，學生通過閱讀原版的英語文字，對外國節日的習俗有了更加全面的認識，訓練了學生的英語閱讀能力。

在英語教學時，教師應培養學生兼收并蓄的學習態度，讓學生學會尊重英漢兩種語言的文化差異，提高學生英語閱讀理解的能力。

三、重視能力訓練，提升英語綜合素養

閱讀理解的真正難度不是體現在對閱讀材料中直接信息的獲得，而是從這些直接信息的基礎上進行合理的推導和演繹。因此，教師應在小學階段加強學生推理能力的訓練，全面提升學生的英語綜合素養。

例如，在組織六年級學生學習英語下冊Unit 6 《An interesting country》的Story time內容時，教師引導學生閱讀Liu Tao 在家里搜集的Australia資料，學生通過閱讀資料，對澳大利亞的袋鼠、足球等進行了介紹，隨后教師提出問題：“你覺得澳大利亞這個國家怎么樣？你覺得悉尼這個城市怎么樣？”對于這兩個問題，學生需要閱讀文章的內容體會其中所表達的情感。學生閱讀后，可以說出澳大利亞很多有趣的事物，是一個新奇有趣的國家。學生通過閱讀，使自己的思考和閱讀能力得到了訓練。

在平常的英語閱讀中，教師為學生設計具有思考價值的問題，引發學生深入分析，提高了學生判斷、推理和歸納的能力，使學生不僅能夠獲得簡單的信息，還可以將信息進行加工處理，提煉出最關鍵的信息。

總之，英語閱讀水平與學生的英語基礎、解題技能和文化背景知識等存在著密切的關系。為了幫助學生更好地應對英語閱讀，教師需要針對學生的英語閱讀障礙，分門別類地進行擊破，關注學生英語閱讀過程中的成功體驗，注重培養學生良好的英語閱讀習慣，使學生愛上英語閱讀，克服英語閱讀理解障礙。

（責編 容 耘）