高中信息技術教學評價指標體系研究

鐘建業

【摘 要】教學評價是高中信息技術課程教學的有機組成部分，有效的教學評價對學生的學習和教師的教學都具有很好的指導作用。構建一套科學規范、可操作性強的教學評價指標體系，可以為教學評價的實施提供基礎保障。本文概述了高中信息技術教學評價指標體系的設計原則和基本層次結構，運用德爾菲法初步構建出基于海淀區學生水平的高中信息技術教學評價指標體系。

【關鍵詞】高中信息技術；教學評價；指標體系

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）03-0056-03

《普通高中信息技術課程標準（實驗）》中指出，教學評價是高中信息技術教學的有機組成部分，對學生信息技術的學習具有較強的導向作用。信息技術教師應該深刻領會高中信息技術課程標準的具體要求，圍繞高中信息技術課程標準規定的培養目標開展評價活動，保證課程目標的達成。通過高中信息技術教學評價的合理實施，提高教師的教學水平，促進學生的有效學習，提升學生的信息素養。

教學評價是教學實施過程中非常重要的一個環節，科學有效的教學評價指標體系，能夠有效地指導教師開展信息技術教學活動，引導學生學習信息技術課程。高中信息技術教學評價指標體系的設計要以基礎教育課程改革的核心理念為根本宗旨，遵循促進學生發展、促進教師成長的設計思想。通過實施科學、合理、有效的信息技術課程教學評價，可以提升教師專業化發展水平和學生學習信息技術的興趣，提升學生應用信息技術解決生活問題的能力，提高學生的信息素養。

高中信息技術教學評價指標設計原則

教學評價指標體系在高中信息技術課程教學評價中具有重要的作用和較高的地位。我們應遵循以下幾個原則來設計高中信息技術教學評價指標。

1. 目標導向性原則

教學評價指標體系是基于高中信息技術課程的教學內容和教學目標而設計的，因此教學評價指標體系應能促進高中信息技術課程教學目標的達成，發揮教學評價的診斷和導向功能。通過實施有效的教學評價，教師在教學實踐過程中能夠準確分析學生存在的學習困難，發現學生存在的問題并幫助學生解決問題，從而激發學生的學習動機，有效促進學生的學習。

2. 學生主體性原則

教學評價指標的設計要符合高中學生的學習特點，滿足評價對象的需求。由于不同學校的學生學習基礎、學習態度、學習風格、個性特征不同，不能用一個尺子來評價全體學生，因此教學評價指標的設計既要有全體學生共有的特征，還要有個別學生發展的空間，要充分考慮學生的特點，體現學生主體性的原則。

3. 動態發展性原則

基于當前高中信息技術課程理念和相關教學理念而設計的教學評價指標體系不是一成不變的，隨著信息技術的不斷發展，信息技術課程的人才培養目標會隨之改變，信息技術教學環境、學生的學習方式也會發生改變。因此，教學評價指標體系要隨著上述變化而進行調整和完善，以確保高中信息技術課程教學評價的及時性、客觀性和科學性。

4. 體現信息技術課程特點的原則

信息技術教學評價指標要充分體現高中信息技術課程的特點。高中信息技術課程強調基于學生的真實生活設計問題，在真實的生活情境中通過體驗一系列信息活動，培養學生應用信息技術解決問題的能力，培養和提升學生的創新能力。高中信息技術課程教學評價要充分關注學生學習信息技術的過程和信息素養的具體表現，促進教師對于學生學習能力的引導和信息素養的培養。

高中信息技術教學評價指標設計的依據和方法

1. 教學評價指標的設計依據

制定高中信息技術教學評價指標前，必須明確依據什么來設計評價指標，在本研究中主要依據以下幾個內容。

（1）普通高中信息技術課程目標

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養具體表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

（2）學習理論對教學評價的啟示

人本主義學習理論強調教學評價要關注學生的整體素質，從各個不同的方面對學生進行評價。要激發學生自我評價的內驅力，充分發揮學生學習主體能動性，培養學生自我評價的激情和自我價值實現的成就感。

多元智能理論強調，要以實現學生的全面發展作為教學的最終目標，要求教師從多個維度和不同的角度來審視學生，要注重學生在學習過程中多方面的發展進步，充分挖掘學生的優勢潛能，保障學生多種智能的均衡發展。

建構主義學習理論強調，對學生的評價要關注學生的信息技術學習過程，評價標準應多樣化，教學評價應以自我評價為主，突出學生作為評價主體的地位。提高學生的參與度，增強學生的評價能力。

（3）海淀區信息技術教育特點及學生特點

海淀區作為首批全國中小學信息技術教育實驗區，歷經多年，不斷積累在信息技術教學改革和實驗研究中取得的成果，初步形成了具有海淀區特色的中小學信息技術教育體系。義務教育階段的信息技術教育比較注重培養學生的信息素養，培養學生利用信息技術解決問題的能力，培養學生的創新能力。經過多年持續發展海淀區特色的信息技術教育，海淀區高中階段的學生應用信息技術解決問題的水平相對較高。

2. 教學評價指標的設計思路和方法

本研究是以目前現有的高中信息技術教學評價指標體系為藍本，結合海淀區的信息技術教育特點和高中信息技術課程發展的新理念要求，對其進行的修改和重新組合，重新構建高中信息技術教學評價指標體系。

首先采用目標分解法，對高中信息技術教學評價目標進行逐層分解，將評價目標分解為幾個一級指標，依據本指標體系構建的依據，將這些一級指標分解為若干個二級指標，再將二級指標分解為具體可操作的三級指標。

其次運用德爾菲法， 對于初步構建的高中信息技術教學評價指標框架，向信息技術學科專家發放高中信息技術教學評價指標調查問卷。對信息技術學科領域的專家進行兩輪調查，結合每一輪的調查結果進行統計分析，對指標框架進行修改和完善，最終確定高中信息技術教學評價指標體系。

構建高中信息技術教學評價指標

1. 初步構建高中信息技術教學評價指標

高中信息技術課程的培養目標決定了高中信息技術課程的任務是盡可能全面地提高學生的信息素養，所以構建高中信息技術課程教學評價指標體系應能比較科學、全面地反映出學生通過信息技術課程的學習信息技術素養的養成和提升程度。只有這樣，才能使評價真正促進學生的全面發展。

依據高中信息技術課程提升學生信息素養的總目標，基于高中信息技術課程標準和評價指標體系建立的原則，建立教學評價指標體系。本著評價側重關注學生的努力程度和進步、評價能夠促進計算思維的培養、評價能夠體現學生的學習過程和學習結果的宗旨，擬定從學習狀態、思維意識、學習能力、信息責任四個維度來評價高中學生的信息技術學習。初步構建的高中信息技術教學評價指標體系包括4個一級指標，10個二級指標，27個三級指標，內容如表1所示。

2. 運用德爾菲法確定高中信息技術教學評價指標

通過專家問卷調查的方式，將初步構建的高中信息技術教學評價指標以問卷的方式發放給信息技術學科專家，經過幾輪問卷的專家咨詢，將專家的意見進行匯總、整理并反饋給專家，作為下一輪問卷的參考。經過幾輪的反復論證以及對結果的統計分析，最終篩選確定高中信息技術教學評價指標，如表2所示。

隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的不斷落實，修訂版的普通高中信息技術課程標準也將頒布，高中信息技術課程將迎來新的發展機遇和挑戰，針對新課程標準指導下的信息技術教學和評價，期待著有新的突破和新的思考。

（作者單位：北京市海淀區教師進修學校）

參考文獻

信息技術課程標準——高中（審定稿）-百度文庫 http：//wenku.baidu.com/view/badcd08502d276a200292ef6.html.

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