傳統文化教育的移動學習模式探究

趙曉++田曉蒙++唐玉超

如何激發學生對傳統文化的興趣，是一個需要不斷研究的課題。帶學生走出課堂，走進身邊的傳統文化場所進行移動學習，被證實是一種行之有效的學習方法。將信息技術與傳統文化相結合，可以使學生更好地理解優秀傳統文化的魅力。因此，在信息化環境下，將移動學習、信息技術環境融入傳統文化教育教學中，對傳統文化的傳承具有重要的推動意義。

【摘 要】本文介紹了教師帶領學生參觀學習北京傳統民居，通過使用多媒體設備、激光測距儀、思維導圖等技術與理念，完成數據收集、繪制測量、訪談討論等學習活動，使學生對北京傳統民居有所認識，促進了學生對傳統文化的感知。最后本文以該案例為基礎，探討了如何在信息化條件下開展傳統文化教育。

【關鍵詞】傳統文化；移動學習；信息技術；傳統民居

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）03-0009-03

移動學習促進傳統文化的傳承與發揚

著名作家馮驥才先生說：“一個民族的歷史文化不管曾經怎樣燦爛輝煌，只有在有文化的后輩中才能發光。”可見，向廣大中小學生傳播傳統文化已經刻不容緩。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》中提出：“重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典的傳承，中小學各學科課程都要結合學科特點融入中華優秀傳統文化內容。”然而，傳統文化教育方式存在一定的局限性。在實際的傳統文化教學中，往往是“教師講授，學生被動接受”的灌輸式方法，學生的傳統文化學習被局限在課堂上，無法親身感受傳統文化的實物。學生得到的更多的是知識的記憶，無法對傳統文化有更加完整的認識。在這種傳統的教育方式下，無法調動學生的興趣和積極性，影響了傳統文化的傳承。

隨著信息技術的普及，教育已經與信息技術進行了深度融合，辦公軟件、多媒體設備、數據管理系統已經普遍應用于教育產業，3D打印、VR及AR技術、移動互聯網、大數據等新技術也已經在教育產業中形成燎原之勢。早在改革開放初期，我國學者就認識到信息技術對教育事業的重要性。隨著李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”戰略，我國教育信息化的步伐開始進一步加快。信息技術將像血液一樣融入我國教育的方方面面，推動整個教育事業的發展，因此，將信息技術與傳統文化相結合是大勢所趨。

移動學習自1994年被提出以來，先在國外掀起研究熱潮，備受研究者和教育工作者追捧。2000 年，移動學習首次引入我國，我國研究者開始了移動學習研究熱。在以互聯網為主導的信息時代，學生的學習越來越依賴網絡，學生樂于接受具有趣味性的傳播方式，而不僅僅是課堂上的被動接受。因此，我們需要將傳統文化的教育與現代的移動教學完美結合，解決學生因為傳統文化教育方式枯燥、單調而對傳統文化失去興趣的問題，有效利用移動學習將傳統文化以學生感興趣的形式表現出來，激發學生學習傳統文化的熱情，提升學生的傳統文化素養。

本文該案例為基礎，探討了信息化條件下的移動學習模式對傳統文化教育的作用。

“傳統民居”移動學習探究

以“北京傳統民居”為主題，學習的地點為計算機教室和傳統民居，移動學習設備為Pad。本設計包括環境構建、知識探索、情境學習、數據整理四個方面。把學生分為測量組、繪圖組、訪談組三個小組。測量組負責測量院落的長寬，房屋的高度、寬度、長度；繪圖組通過實地勘察，繪制院落平面圖；訪談組帶著頭腦風暴整理的問題，對專家進行訪談，并整理成文字材料。本設計既能體現學生如何在課堂與戶外利用移動設備進行傳統文化學習，又能體現學習過程的探究性、實踐性，重點關注具有社會性、情境性的傳統文化教育。

1. 環境構建

移動學習的地點為計算機教室和傳統民居，教室使用的是計算機教室，教室長12米，寬7.7米，桌椅面向教師橫向擺放，前面有2.4米寬度空余，可進行演示。教室配有教學多媒體，并根據3～4人一組進行適當的座位調整與桌椅的調整。移動學習設備為Pad，學生分為測量組、繪圖組、訪談組三個小組，分別完成各自的任務。具體構圖如圖1所示。

2. 知識探索

教師帶領學生學習思維導圖軟件，使用思維導圖軟件繪制思維導圖（如圖2）。然后分小組討論，列出問題。教師依據設計好的探究問題引導學生選擇自己感興趣的話題或問題進行研究解決。學生可以利用教室里的計算機以及Pad在網上搜索相關資料。組織學生學習相關的理論知識，講解相似三角形的定義和定理，并在校內進行實踐活動，測量較矮物體的影子和高度，然后測量較高物體的影子，計算高度。

在戶外探究之后，學生與教師在室內進行討論與交流（如圖3）。教師利用多媒體設備直接連接學生的 Pad，了解每組學生的任務完成情況，展示活動過程中的照片、視頻等。

3. 情境學習

教師帶領學生參觀北京市門頭溝區下葦甸村的兩座四合院，為了保證拍攝效果，有一名老師負責拍攝。我們還計劃邀請專業的航拍人員進行航拍。學生們分為測量組、繪制組、訪談組，以小組為單位開展活動，與村委會聯系，請對村子歷史特別熟悉的人員擔任講解（如圖4）。

在情境學習環節，讓學生認識到北京傳統民居的輝煌歷程，認識到移動設備在學習中的用處，培養學生利用信息技術解決問題、探索知識的意識和能力，培養學生合作意識與團隊精神，提高學生對家鄉的認同感、自豪感以及對傳統文化的感受力。通過實地參觀和走訪，學生們對北京傳統民居有了新的認識，并對傳統民居產生了濃厚的興趣，體驗到了移動學習的樂趣。

4. 數據整理

測量組負責測量院落的長寬，房屋的高度、寬度、長度，使用激光測距儀；繪圖組通過實地勘察，繪制院落平面圖；訪談組帶著頭腦風暴整理的問題，對專家進行訪談，整理文字材料。

訪談結果：

（1）傳統民居主要采用磚石、木頭作為主要建筑材料，房頂用石板作為建筑材料。

（2）四合院由正房、廂房和倒座房組成，本地的四合院一般都是正房靠山，面向河道。 北京傳統民居最大的特點就是對稱，四合院整體對稱，房屋正面左右對稱，大門對稱，窗戶造型也是對稱的。

（3）門簪后面連接門框，起到固定作用，前面露出的部分起到裝飾的作用，有圓形的，六邊形的，也是房屋主人身份高低的體現。古代人說“門當戶對”，“戶對”指的就是門簪數量，這次我們看到的傳統民居分別有兩個、三個、四個門簪。

（4）門墩在大門底部，用來支撐門框、門軸，用木頭或石頭做成。

（5）門檻是指門框下面的橫木條，作用是阻擋外部不利因素進入家中，并防止“財氣”外漏。

（6）傳統民居使用石板是因為石板比瓦壽命長，更加結實。壓在石板上面的叫瓦趟子，用來壓住石板。

“傳統民居”移動學習探究結論

通過本次教育實踐，可以得到一些經驗，總結如下：“走出課堂，走近傳統文化”的移動教學方式有助于提高學生的學習積極性，加深學生對傳統文化的感知與理解；頭腦風暴、思維導圖等思維方式，有助于提高學生的思考能力，幫助學生從不同的角度出發看待傳統文化；多媒體技術、移動教學設備、數據分析軟件等技術的應用，有助于幫助學生用現代技術手段研究傳統文化，很好地達到了學以致用的目的。綜上，將移動學習方式、信息技術手段與傳統文化教育相融合，加深了學生對傳統文化的感受，能夠引起學生的學習興趣。

（作者單位：北京市門頭溝區教師進修學校）

參考文獻

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