“三化”彰顯拼音教學的有效性

凌亞平

[摘 要]對于低年級語文教學來說，拼音教學永遠是難點。它不僅內容枯燥，而且容量大，時間短。教師需要根據學生的年齡特點，采用豐富多樣的形式激發學生的學習興趣，從而提升拼音教學的有效性。具體策略有：融入兒歌，彰顯拼音教學趣味化；創設情境，助力拼音教學形象化；加強練習，推促拼音教學多樣化。

[關鍵詞]拼音教學；趣味化；形象化；多樣化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0088-01

拼音是學生認字、識字乃至開展語文閱讀的前提。其教學難點在于時間短，容量大，內容枯燥難學。如果教師采用有趣的形式進行教學，一來可以激發學生的興趣，二來也能提升拼音教學的有效性。

一、融入兒歌，彰顯拼音教學趣味化

對于剛入一年級的新生來說，他們熟悉的是幼兒園的游戲教學方式，因此教師在教學中要給學生適應的時間，便于他們調整心態。但這一階段是拼音教學的關鍵時期，怎樣讓拼音教學更加有效呢？最好的方式就是從幼兒教學中汲取智慧。比如，采用兒歌進行教學，一來符合學生的游戲心態，二來也能讓枯燥的拼音內容變得有趣。如拼音“j、q、x”的教學，教師可以先組織學生觀察文本插圖，觀察“雞、七、西”，引導他們讀準發音。接著引入下面一首兒歌，讓學生對教學內容進行鞏固。

一二三四五六七，媽媽買來七只雞。

一只東來一只西，跑來跑去真淘氣。

我在院里撒把米，樂得小雞嘰嘰嘰。

還有， “zh、ch、sh、r”這一組拼音，屬于翹舌音，內容有點難度。如果直接教學，容易讓學生失去興趣。教師可直接用下面的兒歌進行導入，讓學生在朗讀中感知翹舌音，激發他們學習的興趣。

一輪紅日（rì）上（shàng）山頭，獅（shī）子想吃（chī）小猴子。

樹（shù）上同伴有辦法，伸（shēn）下樹枝（zhī）來搭救。

相比傳統教學，用兒歌導入新課，內容具體，形象生動，自然有趣。不過在具體教學中，教師還需要根據實際情況對兒歌進行適當變化，如讓學生拍手跟讀，或者同桌之間對讀、表演讀等。這樣不僅可以激發學生學好拼音的興趣，同時還能引導學生讀出節奏、讀出童趣。

二、創設情境，助力拼音教學形象化

低年級學生思維比較形象具體，教師可以根據這一特點，通過創設情境把比較抽象的拼音教學內容變得具體形象。這樣不僅可以激發學生的興趣，而且還便于他們理解接受，從而提高拼音教學的實效。比如針對 “d、t、n、l”這一組拼音， 教師可以利用教材中的情景圖，并且結合自己的視覺進行講解。

有一天，天上飄著朵朵白云，一只小馬，馱著一袋米，正“嗒嗒”地走著。旁邊，還有一大片的玉米地。走著走著，袋口松了，米不停地往下漏，撒了一路。小兔子看見了，飛快地趕上來，對小馬說：“你的袋子口松了，趕快扎緊，不然米會很快漏光的?！毙●R聽了，停下來高興地對小兔子說：“非常感謝你，你真是我最好的朋友！”

對于情境教學，教師不必急于告知學生學習內容，而是先讓他們說說情境中有哪些內容，接著再讓他們把故事講給同桌聽，然后小組進行初賽，全班再進行展示比賽。在教學過程中，教師可以把拼音巧妙融入情境故事中，便于學生理解接受；而對于學生來說，無論他們故事講得怎樣，印象都是深刻的，自然對所涉及的拼音也是記憶深刻的。這種通過情境創設巧妙融入拼音的教學方式，不僅能把抽象內容變為具體，而且還符合低年級學生的心性，在激發他們興趣，提高他們課堂活動參與積極性的同時，也提升了拼音教學的有效性。

三、加強練習，推促拼音教學多樣化

拼音教學中，必要的訓練對于鞏固知識是很有成效的。在教學中，教師需要豐富拼音訓練形式，比如可以采用找朋友讀、比賽讀、看音節卡片拼讀等形式。如，“ɑo、ou、iu”這一組復韻母，教師可以引導學生采取以下訓練形式。

1.做游戲。隨機抽取復韻母“ɑo、ou、iu”，教師進行范讀，接著讓學生先認真觀察，再進行比賽，看誰能在自己的卡片中迅速找出拼音，并大聲讀出來。這一環節主要是看誰聽得清、找得快、讀得準。

2.找朋友。先讓一個學生找出復韻母“ɑo、ou、iu”或者聲母，然后在小組里進行詢問：“我的朋友在哪里？”小組里其他學生找到能與自己拼成音節的聲母或者復韻母后大聲回答：“你的朋友在這里?！弊詈?，整個小組一起把這個音節讀幾遍。

3.學拼讀。對于復韻母，可以先讓學生找一找，接著比一比，再讀一讀。比如ɑ—ɑo、o—ou、i—iu。這樣可以讓學生清晰感知復韻母的發音過程，以加深印象，強化拼音教學的實效性。

不過，教師需要注意的是，在訓練過程中，應盡可能結合課堂教學實際，根據學生需要，采用各種有效形式。這樣，一來可以有效激發學生的學習興趣；二來也有利于學生對拼音的鞏固，推促學生更好地學好拼音、用好拼音。

（責編 劉宇帆）