學生習作評價淺見

王成怡

[摘 要]教師要善于運用激勵性的評價，揚起學生自信之帆，讓他們享受到習作的樂趣，在語文學習的廣闊天地里盡情遨游。對學生習作的評價要富有愛心，評價要及時有效，評價語言要多樣化，評價方式要多元化。

[關鍵詞]習作評價；有愛心；有效；多樣化；多元化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0083-02

影響學生習作興趣的環節很多，如習作命題、教師指導、學生的生活閱歷和閱讀積累、對習作的評價等。當兒童對習作過程產生興趣，完成習作后，他們就期待著自己的勞動成果得到認可、肯定，渴望能與讀者進行真誠的交流。教師常常是他們的第一位讀者，在學生心中有著無比神圣的地位。因此，教師的習作評價對于學生意義非凡。

教師要善于運用激勵性的評價，揚起學生自信的帆，讓他們享受到習作的樂趣，在語文學習的廣闊天地里盡情遨游。

一、評價要富有愛心

兒童的思維方式和語言不同于成人，我們面對的習作都是出自幼稚的、具有生命活力的兒童之手，而不是書上的經典范文。教師要時刻記住這一點，習作評價要富有童心和愛心，要把呵護學生的習作熱情放在首要位置，使他們樂于表達。

蘇霍姆林斯基指出：“教師要善于確定，每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力得到進一步發展。”教師評價學生習作時要考慮到學生的原有水平，多進行縱向比較，淡化橫向比較的甄別、選拔意識，讓每個學生都能看到自己的進步，享受到成功的樂趣。尤其是對于學習困難的學生，發現其書寫工整，或某些詞運用恰當，或寫出了真實感受等，教師就應在班級中大力表揚，經常對他們豎起大拇指，肯定他們所付出的腦力勞動，相信他們的無限潛能。在教師充滿愛意的激勵評價中，學生會逐漸增強自信心，不再畏懼習作。

二、評價要及時有效

我們常常對作文進行精批細改，眉批、總批寫一大堆，再加上很多學校的班額大，教師教學任務重，因此，習作批改的周期很長。進行講評時，學生已然沒有了興致，這樣的習作評價必然事倍功半。

“打鐵須得趁熱”，有效的習作評價必須及時。學生的日記、習作交上來后，教師要優先于其他作業進行批改，并及時反饋，組織評講，指導學生再次修改，以提高他們的習作興趣。

實踐證明，在指導學生當堂習作的過程中，進行評點是行之有效的方法。如六年級上冊習作2 ，要求先做一件對父母示愛的事，再把過程寫下來，題目自擬。我在巡視輔導時，看到大多數學生都以《媽媽，我愛你》為題。這時，我發現一個學生的題目是《特殊的作業》，就立馬表揚了她，強調了“題好文一半”，并要給她的作文加十分。其他學生一聽就來勁了，很多學生根據內容悄悄地換了題目。《無聲的愛》《親情似海》《愛之淚》《愛的味道》《因禍得愛》等一批有新意的好題目新鮮出爐了。

小學生年齡小，好奇心強，注意力容易分散，記憶不易長久。如果在一節課內將指導、習作、講評融為一體，將極大地提高課堂教學效率。每次當堂習作點評，教師要重點圍繞一個訓練點來講評，不能面面俱到。對于學生的習作通病，點評時要指明修改方向，做出修改示范，發現好詞佳句、獨特創意要及時表揚。在這樣的鼓勵下，學生的自信心得到增強，在當堂評講中領悟到了修改目標和方法，更為以后的學以致用積累了方法。

三、評價語言多樣化

我曾做過一份調查，結果顯示，學生拿到作文本首先看的是等第，其次是畫了多少波浪線，最后才瀏覽一下評語。為什么呢？回答有的說評語看不懂，有的說評語和上次差不多。我想，學生最愿意看到的是教師作為讀者和他們進行情感上的交流，甚至是教師寫的讀后感。

我班汪同學寫自己生病時，為了不讓父母擔心，掩飾著自己的痛苦。我旁批道：“你能為父母著想，真的長大了。”陳同學把壽司寫得色香味俱全，我的批語是：“讀了你的習作，我忍不住垂涎三尺了，一定要去嘗嘗這美味的壽司。”程同學寫游天堂寨，我在文后寫道：“天堂寨我也去曾去過，卻寫不出這么美。謝謝你帶我故地重游了一番。”一名平時成績較差的學生在日記中寫我給他們讀《愛心樹》，因為復述書中的情節較多，所以篇幅較長，文末寫自己被感動了，我給他批語：“這是你寫的最長的一篇日記，我也被你感動了。加油！你能寫出更好的日記來。”吳同學寫“5.12”地震后災區兒童的心理健康問題，有理有據，娓娓道來，我誠懇地寫道：“你對此了解得真多，我要向你請教。”我想，學生讀到這樣的文字，一定愿意繼續寫下去，并滿懷信心地寫下去。

當然，教師評價也需要從習作技巧方面和良好習慣方面加以引導。如學生模仿《黃果樹瀑布》中的移步換景方法來寫作，我旁邊批道：“學以致用，值得表揚。”有的批注：“設置懸念，吸引讀者，這樣開頭很棒。”有學生書寫有進步了，我批注：“你的字竟能寫這么好，真令我驚訝！”學生認真修改了習作，我在后面寫上：“修改后的習作語言更流暢了。”“這樣修改就把剪紙的畫面寫具體了，改得好。”

值得一提的是，教師的評價也不能都說好的，對于習作中出現的問題要及時指出來，以促進學生以后的學習。比如，錯別字較多的，我會批上：“向你的字典老師請教呀。”“磚頭太多，可以壘房子了。”對于表述不清的，我會建議：“仔細想想，先寫什么、后寫什么，順序想清楚了，你肯定能寫得更清楚。”對于習作水平稍差的，我就提示：“如果……會更好。”

四、評價方式多元化

《義務教育語文課程標準》指出：“習作評價要重視對習作過程與方法、情感態度價值觀的評價，重視對寫作材料準備過程的評價。”習作評價最常用的是教師的批語和等第，為了更好地激發學生的習作興趣，可以采取多元的評價方式。

我在平時的教學中，總把學生習作中的好詞、好句打上紅紅的波浪線，在旁邊寫上加分，創造機會讓他們在班上大聲朗讀出來。書寫認真的加分，習作有進步的也加分。寫出童真童趣的習作、日記就打上五角星或小紅花，發表在班級的“習作園地”里。我還鼓勵學生向各級各類報紙、雜志投稿，參加各類征文比賽，讓他們嘗到成功的喜悅。

學生寫日記，我鼓勵他們說真話、表真情。在批閱時，我常常采用面批的方式，和他們真誠地交流自己的感受。學生覺得教師可親可信，就愿意敞開心扉，訴說自己的喜怒哀樂，一篇篇鮮活靈動、個性鮮明的日記就會訴之筆端。

“文章不厭百回改。”好文章是改出來的，每次習作完成后，我都鼓勵學生進行自改和同桌互改，有時還把全班習作打亂發下去，由同桌兩名同學商量著批改，最后寫上批改人姓名，對于批改得好的學生在班級中提出表揚。如汪同學、張同學寫的批語：“語言表達清楚，用詞恰當，充分體現了你叔叔養鱉技術的高超。”趙同學、孫同學寫的批語：“整篇文章緊扣題目，突出桑蘭的堅強，希望你在引用資料的時候多用自己的語言。”方同學、鮑同學的批語“你能通過實例充分表現雷鋒為人民服務的精神，這點很棒！希望以后能把字寫得更漂亮。”

學生批改時態度認真、興趣盎然，既達到了取長補短，又促進了相互了解，提高了合作能力。

為了讓學生看到自己進步的足跡，我引導學生為自己建立習作檔案。學生自己保留每學期的習作和日記，以及參加各類征文、競賽的作文和獲獎情況，還有家長和教師對自己習作的評價。我每學期從中選出優秀作品編印成集，在班級中匯總交流。這樣就能對學生習作水平及發展過程進行全方位的評價。

“教無定法。”習作評價同樣如此。必須因人而異，因材施教，教師要根據班級學生的實際情況靈活運用教學評價，讓學生在不斷地激勵評價和悉心指導下提高習作興趣，增強自信心，提高習作水平。

（責編 劉宇帆）