課外英語學習的現狀分析與整改策略

劉玲女

[摘 要]課外英語學習有助于課堂英語學習，兩者之間應形成有效互補和良性互動。由于課外英語學習存在文化缺失、興趣淡薄、作業低效、負擔過重、脫離生活等問題，所以教師應通過開展英語活動、構建英語文化、優化課外作業、減輕作業負擔、鏈接生活英語、拓寬學習渠道等方法來解決問題，從而真正達到英語學習“輕負高效”的終極目標。

[關鍵詞]課外英語學習；開展活動；優化作業；鏈接生活

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0036-02

課外英語學習是指英語課堂教學以外的一切學習與互動。提高學生課外英語學習效率，已成為當下英語教學的首要問題。目前，造成學生英語學習負擔重、興趣低的主要原因還是課內與課外學習脫節。眾所周知，課外英語學習對課堂教學有促進作用。在提倡“輕負高效”的今天，學生的英語學習應立足課堂，放眼課外，使課內與課外學習形成有效互補、良性互動。因此，課外的英語學習與互動尤為重要，它是對課堂教學的有效輔助與補充，由外到內、由內及外相互滲透，從而不斷提高學生的整體英語素養。但縱觀小學英語的課外學習與互動，仍然存在以下幾個問題。

第一，文化缺失，興趣淡薄。

所謂文化，包括校園課外英語的軟文化與硬文化兩個方面。其中，軟文化主要是指缺失形式多樣的英語課外活動；硬文化則是指英語環境的創建。由于英語不是母語，而且師生的英語水平普遍不高，重視度也不夠，從而導致學生課外英語學習的空白。軟硬英語文化的缺失，直接影響學生課外英語學習的興趣。

第二，作業低效，負擔過重。

英語課外作業分書面作業與口頭作業兩類。書面作業一般是抄寫類，如抄寫單詞、句子等；口頭作業一般是聽錄音跟讀、背誦等。書面作業長期存在機械、單一的問題，而口頭作業則存在無法檢測與反饋的問題，這兩類作業的問題導致學生課外英語學習的興趣減弱。

第三，僅靠教學，脫離生活。

課堂教學中，教師眼睛只盯住課堂不放，導致學生不知道應如何把目光投向課外、投向生活。而且，教師沒有引導學生主動、有意識地從生活中積累英語、理解英語、形成語感。因此，學生在課外、在生活中就缺少了學習英語的機會。

面對種種弊端，課外英語學習與互動的改革刻不容緩。教師唯有不斷嘗試與開創新的方法，才能從根本上解決問題，促使課外學習推動課內學習，兩者和諧發展，從而達到“輕負高效”的最終目的。因此，教師要增強課外英語學習與互動的實效性，可從以下幾個方面入手。

一、開展英語活動，構建英語文化

學生課外學習英語的主陣地應是學校與班級，但由于英語不像漢語那樣隨處可見，因此教師開展英語活動，構建英語文化是解決這一問題的首要方法。它不僅可以豐富學生的業余生活，還可以提高學生學習英語的興趣與動力。

1.開展環境創設類活動

蘇霍姆林斯基曾提出：“要讓校園的每塊墻壁都能說話。”由此體現了環境創建在陶冶教育上的作用。因此，英語活動的開展可緊扣英語環境的創建進行，從而讓學生沉浸在英語氛圍之中。例如，教師可以給校園中的所有場所與物體標注英語，便可開展“校園處處皆英語”的翻譯活動，讓學生尋找并翻譯校園中能翻譯的場所與物體。這樣把活動與環境布置融為一體，效果顯著。

2.開展英語社團類活動

英語活動的開展，不僅可以根據英語環境的創建進行，還可緊扣英語社團文化進行，所以在學校可以多創建幾個英語社團。通過創建形式多樣的英語社團活動，能夠激發學生課外學習英語的興趣與動力。

3.開展英語主題類活動

課堂教學中，教師也可以多開展一些課外的英語主題系列活動，讓學生在活動中享受英語、學習英語。如開展學校“英語與藝術”主題系列活動，讓英語與藝術結合在一起。

二、優化課外作業，減輕作業負擔

如何優化英語課外作業已成為當下亟待解決的問題之一，也是促成“輕負高效”的首要任務之一。對于英語課外作業，學生總是有所抱怨，因為英語作業機械性強、針對性弱、形式呆板。因此，筆者認為，英語作業改革應拿出必要的操作手段，具體可從以下幾個方面進行操作。

1.分層布置，因材施教

每個學生的智力與接受水平都不一樣，存在較大的差異性。筆者認為，英語課外作業布置也應該“因材布置”。因此，教師應根據學生身心發展與智力發展的特點，合理、分層地布置英語作業，從而減輕學生作業負擔，提高學生完成作業的效率。

2.取舍得當，直奔重點

《浙江省小學英語教學建議》中第19條明確指出：“精心選、編作業，題量適當。”可見，英語作業的取舍相當關鍵。因此，教師應合理審視各類作業，直奔重點，做到有所取舍。

3.自編作業，形式多樣

英語課外作業，教師布置最多的就是抄寫單詞、句子、聽錄音跟讀等。對于這樣的作業形式，學生早已提不起興趣。因此，筆者認為可以在此類作業的基礎上自編一些貼近學生心理以及學習目標的課外作業。如讓學生以英漢結合的方式編寫手抄報，自制配畫美觀的單詞卡片，讓學生自己給學過的英語單詞“找朋友”（即單詞歸類）等。

三、鏈接生活英語，拓寬學習渠道

課外英語學習還可從學校拓展到校外生活，因為生活的外延就是語言的外延，所以教師應引導學生從生活中關注語言、發展語言。同時，教師通過資源的開發，不斷拓寬學生課外學習語言的渠道，以達到語言習得、理解、運用的目標。對此，筆者從以下幾個方面進行挖掘與鏈接。

1.結合生活實際，深解單詞

在課堂教學中，很多單詞的意思都是學生死記硬背的，時間一長便會忘記。那么，如何讓學生對所學單詞加深理解呢？教師可以結合生活實際，讓學生主動、有意識地尋找學過的單詞，加深對這些單詞的理解。理解單詞最好的方法就是結合生活實際，讓知識與生活體驗相結合，這樣才能使學生對所學單詞留下深刻的印象。

2.立足家庭生活，汲取語言

在家庭生活中，學生看似沒有英語可學，其實不然，因為他們有一個連接國際的穿梭機——電視。電視上有很多值得學生學習的英語資源，教師可以通過家校聯系的方式，與家長配合，選取一些適合學生看的電視欄目或自買一些英語游戲光碟，讓學生一邊娛樂一邊學習英語，可謂一舉兩得。另外，還可讓家長經常性地對學生進行提問，讓學生有一種主動探究與展示的欲望。

3.依附學校生活，培養語感

學校生活是學生學習英語、形成良好語感的最佳場所。除了在課內學習英語外，學生還可以從課外學習英語。因此，教師可以利用中午休息與下午放學這兩個時間段，在校園或班級里播放一些英語故事、英語歌曲、英語知識等。學生在這樣的環境中耳濡目染，久而久之，英語語感就逐漸增強了。同時，教師還可以在網上搜尋一些課文中Story time的flash動畫給學生看，營造一種語言表達能力的氛圍。

總之，課外英語學習應是多元、有效的。良好的課外英語學習與互動，推動了課堂英語學習，兩者之間形成互補，使學生的英語文化視野不斷開闊，英語素養也能夠不斷得到提升，從而真正達到英語學習“輕負高效”的終極目標。

（責編 容 耘）