嘗試教學中培養學生思維能力的思考

汪千勝

[摘 要]邱學華老師提出的嘗試教學法，為課堂教學帶來新的生機，使教師的教學有了質的改變和突破。在數學課堂中，教師應掌握多種教學方法，根據實際情況變換教學方法，使課堂教學更加精彩。

[關鍵詞]嘗試教學；思維能力；學習興趣；生活化教學；實踐活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0029-01

嘗試教學法最大的特點是“先練后講，先學后教”，其核心就是發展學生的思維能力。一般來說，數學課的基本教學模式是“教師先講例題，學生再做習題”，長時間以來，大家對這樣的教學模式已經習以為常了。殊不知，兒童的天性是好動的，對任何新鮮的事物充滿了好奇，總忍不住去探索未知的世界。因此，教師不能把學生看成是接受知識的容器，以為自己講得越多，學生也就接受得越多，而應引導學生主動參與教學過程，積極探究，使學生的思維能力得到發展。下面，我根據自己多年的教學實踐，談談如何在數學課堂中，通過嘗試教學法培養學生的思維能力。

一、創設情境，激發學生的學習興趣

兒童的嘗試活動是受興趣和需要支配的，因此激發和培養濃厚的學習興趣是活躍思維的前提。學生只有對數學有了興趣，產生求知欲，才會積極主動去嘗試、去探究。因此，在數學課堂中，教師應設計生動、新穎和富有童趣的活動或數學問題，創設情境，激發學生主動參與課堂教學的興趣。

例如，教學“米、分米、厘米的認識”時，我這樣創設情境：“同學們，學校要開一個小型運動會，體育老師征求大家的意見，可以設置哪些比賽項目？”話音剛落，學生紛紛舉手說出自己最喜歡的體育項目，有跳高、踢毽子、跳繩、賽跑等，真是多種多樣。在學生回答后，我繼續提問：“如果要測量跳高的高度，要用到什么工具？”“尺子。”“那好，請你們向大家介紹一下自己帶的尺子。”于是學生都舉起自己帶的尺子介紹起來，有的說“這是我媽媽量布時用的皮尺”；有的說“這是我畫線時用的直尺”；有的說“這是我向體育老師借來的卷尺”……然后我告訴學生：“這些尺子就是計量長度的工具。”上述教學中，我以學校開運動會為素材，將學生吸引到課堂教學中來，使學生對未知的事物產生了濃厚的興趣，積極探究所學知識。

二、生活化教學，讓數學更直觀

學生對學習有了興趣，才會主動求知，才會鍥而不舍，孜孜以求。同時，愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”根據調查數據顯示和我們以往的教學情況得知，大部分學生不喜歡上數學課的原因是覺得數學學習枯燥無味，即數學教學和實際生活切斷了聯系。其實不然，數學源于生活，用于生活，我們的生活中處處有數學，小到商場購物，大到銀行存款，都要用到數學知識。

例如，在“圖形的認識”教學中，我把學校的景色繪成一幅美麗的圖畫，學生一下子就對這幅圖產生了親切感：寬敞的教室是長方形的，明亮的玻璃是正方形的，籃球是圓圓的，還有五顏六色的三角旗……于是，學生紛紛議論起來。最后，在我的指導下，學生都能正確地辨認出各種圖形，并且能生動地舉出生活中各種圖形的例子。可見，數學和我們的生活是緊密相連的，只有讓學生認識到生活中處處存在數學，體會到數學與生活之間的密切聯系，他們學習數學的興趣才會得到加強。

三、實踐活動，體現數學的實用性

學習數學的目的就是要解決實際生活中的問題，使學生認識到生活中處處有數學，生活中處處需要數學。

例如，教學“元、角、分”的知識后，我上了一節社會實踐課。通過調查，我發現90%的學生都有購物經驗，可是他們不明白這就是生活中的數學。在實踐課上，我把小超市“搬”到了教室里，小超市有玩具、餅干、牛奶、故事書等商品，學生看到這些商品馬上活躍起來。這時，我宣布：“現在分組玩超市購物的游戲。”學生按照我的購物要求，在小超市里選購自己需要的商品。下課鈴響了，學生仍興致勃勃相互討論著，于是我給他們布置這樣的家庭作業：自己單獨去超市進行一次購物。這樣教學，學生通過自己的實踐，體驗到了學習數學的實用性。

總之，培養學生的思維能力不是一朝一夕、一蹴而就的事。教師要以學生的發展為本，掌握多種教學方法，根據實際情況變換教學方法，把自己置于參與者、引導者的位置，在學生學習過程中適時、恰當、有效地給予指導和幫助，使課堂教學更加精彩。

（責編 杜 華）