順學而導，披文入情

陳玲

[摘 要]有效的教學設計，要順學而導；優質的閱讀教學，要披文入情。《秦兵馬俑》第一課時教學根據課時特點、文章體式、學情實際等，確立了合宜的教學目標、內容，借助圖片和資料，補充學生的生活經驗，建立課內與課外、理解與表達、閱讀與寫作之間的聯系，既關注學生知識的獲得、能力的提升，又重視學生高階思維的培養、人文底蘊的提升。

[關鍵詞]教學設計；教學目標；教學理念；教學過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0041-02

【教材簡介】

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。從文章的體裁來看，這是一篇寫景狀物類散文，主要從兩個方面介紹了秦兵馬俑：一是規模宏大，二是類型眾多、個性鮮明。課文用優美的語言、生動的描述、豐富的想象、充沛的情感向讀者展現了兵馬俑的歷史價值和藝術價值，表達了對中華民族燦爛文化的熱愛，激發了中華兒女的民族自豪感。課文既有準確詳實的數據，也有生動細膩的描述，科學性、文學性融為一體。作者從穿著、發髻、姿勢、體態、神態等方面，生動再現了兵馬俑千人千面、惟妙惟肖的藝術魅力。在語言表達上，文章大量運用結構對稱的四字詞語，如“頭戴金冠”“身披鎧甲”等，讀起來很有氣勢。在句式上，多處采用寫實和聯想的方法，使內容更加豐滿充實、鮮活生動。課文運用總—分—總的結構，首尾呼應，巧妙運用過渡段承上啟下。

【目標預設】

1.學會本課田格里的7個生字，會讀綠線的生字。學習多音字“乘”。借助工具書，理解“俑”“戰車千乘”“所向披靡”等詞語。

2.把課文讀正確、讀通順，初步讀出自己的感受。

3.初步感知課文內容，領略兵馬俑珍貴的歷史價值與藝術價值。

4.了解行文的結構和寫法特點，并遷移運用。

【設計理念】

1.關注學情，有效教學。王榮生教授說：“語文教師備課，關注點主要是兩個：一是合宜的教學內容，二是有效的教學設計。”合宜的教學內容一要根據文本體裁，二要根據學生學情。學情的分析，應具體到每篇課文學生所具備的生活經驗，如他們能讀懂什么，讀好什么，喜歡什么，哪些讀不懂、讀不好，不喜歡什么……教師的指導作用體現在學生不喜歡的讓他喜歡，讀不懂的使他讀懂，讀不好的教他讀好。

2.培養能力，激發情感。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點……閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力……重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。”這節課的設計，關注學生讀書、思考與表達能力的提升，注重喚醒、激發學生對我國燦爛文化的熱愛以及民族自豪感。

3.遷移寫法，學會表達。語文新課標指出：語文學習是學生學習運用語言的過程。這節課的設計，教師抓住了課文結構的特點、過渡段的運用、句式的表達等，指導學生理解、感受、內化、遷移課文語言，打通了閱讀與寫作的通道。

【教學過程】

一、圖片導入，激發情感

1.出示四幅圖：故宮、長城、敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑。

這些都是中華民族的象征，都是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，一起驕傲、大聲地說出它們的名字吧。

2.上個學期，我們學習了介紹莫高窟的課文，今天我們來學習——（出示課題，學生齊讀。紅色顯示“俑”字）知道“俑”的意思嗎？（圖片）俑，是中國古代陪葬用的偶人。俑的材質，主要是木、陶；俑的形象，有奴仆、士兵、儀仗等，也有一些車馬、牲畜等。課題中的“兵馬俑”，是對兵俑和馬俑的合稱。再讀課題。

3.資料閱讀。

1976年5月，新加坡原總理李光耀在參觀結束時，激動地說：“秦兵馬俑的發現，是世界的奇跡，民族的驕傲。”

1978年9月，法國總統希拉克在參觀后留下這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是‘第八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”從此，“第八大奇跡”便成為秦兵馬俑的代名詞，飛向世界各地。

4.讓我們跟隨作者精妙的文字，用心用情感受秦兵馬俑的魅力吧。

【設計意圖：這一環節根據小學生的心理特點，從具有視覺沖擊力的圖片導入，讓學生對我國古代文化遺產有初步的了解、認識；引入外國元首對兵馬俑高度的評價，加之教師激情的語言渲染，讓課堂一開始就洋溢著濃濃的民族自豪感。】

二、讀文正音，初步感知

1.課文都預習過了，有信心把課文讀正確、讀通順嗎？同桌合作輪流讀課文。提醒大家注意，文中的多音字、四字詞語和難讀的句子比較多，希望大家能多思考、多讀幾遍。感到困惑的地方請教工具書或者討論一下。

2.分組呈現詞語，讀準字音，相機寫字。

（1）第一組詞語：拱形、軍吏、戰靴、銅戈、擎著、跪著、模擬。

①指名讀，正音。

②指導寫字：靴、擎（筆畫多，注意結構要合理，把字寫美觀）。

（2）第二組：舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

絕無僅有、所向披靡、惟妙惟肖、雄兵百萬、戰車千乘。

①指名讀。先正音，再讀出自己的理解。

②指導學習多音字“乘”，理解意思。

③指導學生發現“舉世無雙”和“絕無僅有”是近義詞。

3.指導讀句子。

（1）出示句子：

①武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴……

②騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴……

（2）指名讀。“著”在兩句中讀音不同。第一句讀“zhe”，第二句讀“zhuó”

（3）讓學生說說自己有哪些讀不好的句子，師生交流互動。（預設：第2自然段很難讀，要重點指導）

4.我們大多數同學都能把課文讀正確、讀通順了，真好。現在，我們來聊聊通過這篇課文，秦兵馬俑給大家留下了哪些深刻的印象。

【設計意圖：讀準字音、讀通句子，是準確理解句子意思和情感的基礎。作為高年級的學生，盡管識字寫字不再是重點，但對易錯難寫的生字給予畫龍點睛式的指導是非常有必要的。讓學生自己提出讀不好的句子，說說初讀課文后對兵馬俑的印象，這是基于學生的視角，基于兒童自主學習的需要。】

三、巧抓過渡，遷移學法

1.課文的主體部分從兩個方面向我們具體介紹了兵馬俑。有一個自然段把這兩方面有機地連在了一起。你能找出來嗎？

（1）出示第3自然段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”

（2）指名讀。作者從哪幾個方面介紹兵馬俑的？（板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

（3）這樣的段落就是——（過渡段）它有什么作用？（承上啟下）它上承哪些自然段，下啟哪些自然段呢？

（4）由此可見，課文的2～10自然段是課文的主體內容。那看看課文的開頭、結尾寫了什么，讀了之后，有什么感受，有什么發現。

2.學習首尾段。

（1）指名讀。

（2）交流自己的閱讀收獲和體會。

（3）指導發現首尾段的關系。開頭說兵馬俑“舉世無雙”“享譽世界”，結尾說它“絕無僅有”，這就是首尾呼應。

3.你發現課文的結構特點了嗎？（板書：總—分—總）

4.總結寫作規律：同學們發現了嗎？很多寫景狀物類的散文，都會運用“總—分—總”的結構，如上個學期的《莫高窟》一課。同學們在寫狀物類的文章時也要學習運用這種結構，運用過渡段來銜接上下文。

【設計意圖：閱讀和寫作是語文教學的雙翼，也是學生語文素養的雙翼。在閱讀教學中，培養學生發現教材的結構美、句式美、語言美等感受、欣賞能力，無痕地滲透寫作方法的指導，可以提高學生對語言文字的敏感性，培養學生學以致用的意識。】

四、小組交流，深化感知

1.你對課文的哪部分介紹最感興趣？請你自己先練習讀一讀，再和小組里的同伴分享一下。

2.集體交流。教師相機配上圖片，并指導讀準字音、讀通句子，讓學生初步讀出自己的感受。

3.課文介紹了哪幾種類型的兵馬俑？出示圖片，讓學生對號入座。

4.視頻：《中國西部風光：世界八大奇跡之一——秦兵馬俑》。

【設計意圖：學生是學習的主人。教師通過圖片、視頻，交流、練習等多種方式，讓學生參與課堂，成為師生對話、生生對話、生本對話的主體，讓課堂促進他們的成長。】

五、總結拓展，延伸思緒

1.說說你在這節課上的真實收獲。

2.談談你希望在第二課時學什么。關于秦兵馬俑，你還想了解什么。

3.兩千多年過去了，當年那位縱橫捭闔的秦王已不在，當年那支所向披靡的大軍已不在，當年那個輝煌霸氣的王朝已不在……可是，秦兵馬俑的發掘讓我們仿佛重新看到了當年的人、當年的物、當年的故事……下節課我們將繼續走進兵馬俑，對課文進行探究學習。

4.作業：

（1）搜集閱讀、探究自己感興趣的秦兵馬俑資料；

（2）練習做小解說員：向游客介紹秦兵馬俑。

【設計意圖：小學生有強烈的好奇心和求知欲。“關于秦兵馬俑，你還想了解什么”這個問題，把學生的語文學習自然而然地從課內引向了課外，從書本引向了生活。作業的設計具有很強的實踐性、自主性，著力提升學生的核心素養。】

（責編 韋 雄）