語文教學“笑果”與效果的思考

秦振英

[摘 要]創設融洽的教學氣氛，讓學生的語文學習其樂融融，符合學生學習的心理，有利于提高語文課堂教學的效果。在教學中，要想“笑果”常開，就要全方位思考、思考全過程、觀照全體學生，這樣才能讓學生真正地與文本對話，產生思想情感的碰撞，實現課堂的增效。

[關鍵詞]語文教學；效果；氣氛

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0021-01

在平時語文教學中，教師運用現代教育技術創設情境，讓學生樂在其中，也學在其中。但我們看到，學生雖然“笑果”常開，卻沒有效果。現結合自己平時的教學，談談對語文教學“笑果”與課堂增效的思考。

一、讓學生“笑果”常開需全方位思考

先看這樣兩個教學實例。一位教師教學毛澤東的《七律·長征》時，對學生進行朗讀的指導，不是播放磁帶，而是通過自己的范讀，并以樂觀情感基調的樂曲為背景音樂。課堂上，受到音樂情境的感染，感受教師充滿激情的朗讀，學生笑容滿面。讓學生受到如此的熏陶感染，目的是為學生的有效感悟服務。但在交流時，學生還是不能理解文本。這樣渲染氣氛，學生怎么就不能有效感悟文本呢？是學生的感悟水平低，還是教師渲染的氣氛與課堂教學的內容不契合呢？再請看另一位教師的教學。教師在讓學生閱讀感悟前，先利用微課程呈現紅軍長征的艱苦歷程，再配以文字解說。在欣賞的基礎上，學生進行閱讀感悟。在閱讀感悟時，教師讓學生注意進行相關詞語的比較。讀著 “烏蒙磅礴”和“走泥丸” “五嶺逶迤”與“騰細浪”，學生便產生比較正確的感悟。紅軍將士將“烏蒙磅礴”看成“走泥丸”，體現出他們的革命英雄主義和樂觀主義精神。

可見，創設教學情境，渲染課堂氣氛，讓學生“笑果”常開需全方位思考其效果增長的問題，讓“笑果”常開與效果長增形成正比。

二、讓學生“笑果”常開需思考全過程

小學生的閱讀感悟，需要教師的教和學生的學協調一致。隨著新教育理念的不斷深入人心，“以學生為主體”是教師課堂教學的前提和基礎。因此，讓學生“笑果”常開需思考全過程。教與學，課堂上需要教師的少教和學生的多學；教與學，需要學生的先學和教師的后教。任何教學，都應思考如何讓學生“笑果”常開。聆聽過著名特級教師于永正先生的課，都會產生這樣的感覺：于老師是讓學生“笑果”常開于課堂教學全過程的高手。

于老師教《全神貫注》一文，一開始就讓學生進入比較理想的讀文境界，尤其他運用比較特殊的策略，讓一個個平時讀有困難的學生，在課堂中認認真真地讀著文本。在檢查學生朗讀時，于老師特別關注平時讀有困難的學生。于老師運用期待效應，促使讀有困難的學生享受到讀有進步的快樂。于老師教學的精彩不僅體現在學生的讀上，還體現在學生的悟上。

因此，對于老師的課我們可以這樣評價：他的課是學生“笑果”常開于全過程的楷模。我們也應這樣思考和實踐：讓學生“笑果”常開于全過程，真正獲閱讀感悟。

三、讓學生“笑果”常開需觀照全體性

在課堂教學中，教師要關注不同群體學生的閱讀感悟層次。閱讀教學不應該成為少數學優生的表演舞臺。教師要做好教學平衡，讓不同群體的學生都能獲得充分地展示機會，以提升閱讀教學“笑果”品質。

讓學生“笑果”常開，教師要關注全體學生閱讀的實際需要，有分層教學的意識，尊重學生閱讀個性特點，真正體現因材施教的原則。如果我們要求過高，大多數學生閱讀存在困難，“笑果”就難以實現。因此，閱讀教學要面對全體學生，讓所有的學生都能循序漸進地進行感悟。這應該成為閱讀教學的底線。

如，教學《半截蠟燭》，讓學生對文中伯諾德夫人一家三口與德軍周旋的表現進行自主欣賞。學生表達出他們自己內心的不同感受。有的學生佩服杰奎琳，認為她年齡最小，但她表現得十分機智、勇敢和懂事。有的學生欣賞杰克，說他心思細膩，在想移走蠟燭被德軍喝止的情況下，還能繼續從容地生火，沒有引起德軍的任何懷疑。有的學生敬仰伯諾德夫人，說：“她本身是一個家庭婦女，但做著傳遞秘密情報的工作，并把兩個孩子培養得十分優秀。在十分危急的關頭，她充當著一個偉大的戰士，保護著情報。她也是一個偉大的母親，保護著兩個孩子。”在得到教師和同伴們的認可后，發言的學生露出燦爛的笑容。

語文教學“笑果”常開與課堂增效，有著必然的聯系。在課堂教學中我們要認真地思考，探尋出更為理想的策略，讓學生閱讀能夠“笑果”常開，使課堂教學效果常增。

（責編 韋 雄）