做一個(gè)會(huì)寫論文的教師

□文/重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 卿 凌

做一個(gè)會(huì)寫論文的教師

□文/重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 卿 凌

角色的多樣性，決定了教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者，他更應(yīng)具有一種明眼人的心態(tài)，具有一種強(qiáng)大的分析與判斷思維能力，具有對(duì)教育焦點(diǎn)和教育趨勢(shì)變化的敏銳度。而這一切的思想代言，必須通過書寫表達(dá)和傳遞。當(dāng)然，淺層次意義的課堂實(shí)錄沒有更大的邏輯說服力，論文才是思想精華更純粹更直觀的呈現(xiàn)。但是，現(xiàn)在很多教師出口成章，卻不會(huì)寫論文，或者寫出來的文章不被自己和他人認(rèn)為是論文，問題出在哪里？論文應(yīng)該怎么寫？我們不妨來剖析一番。

一、不可忽視的問題傾向

選題不當(dāng)。很多教師表達(dá)急切，意欲在很短的時(shí)間呈現(xiàn)有力度、有深度的內(nèi)容。卻忽略了如何選擇一個(gè)正確的選題。通常，選題過大，與平時(shí)工作不搭調(diào)，似乎處處有話想說、有話可說，但卻不知道從何說，動(dòng)筆無法掌控。即使硬著頭皮湊出一篇文章，也很難看出所要表達(dá)的主旨和實(shí)質(zhì)性的意義。

論點(diǎn)陳舊。有的教師論文題目不夠新穎，正文的論點(diǎn)相對(duì)太尋常，往往不能給編輯靈光閃現(xiàn)的感覺，他們習(xí)慣用固定思維去分析論證，卻忽略了論文最關(guān)鍵的一個(gè)因素即與眾不同的創(chuàng)新點(diǎn)。

立意太淺。有的教師善于總結(jié)工作。但只是停留在總結(jié)的層面。常常試圖想用幾張課堂上的照片和幾段師生對(duì)話就呈現(xiàn)一篇論文；或者就用一個(gè)簡(jiǎn)單的教案或者導(dǎo)學(xué)單；或者是隨意的幾句教學(xué)隨筆；或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查匯總，甚至沒有深入的分析具體數(shù)據(jù)、為什么會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)問題、如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題。

文不對(duì)題。偏離是讀完此類文章的統(tǒng)一感受。明明一個(gè)很焦點(diǎn)、很中心的題目，內(nèi)容卻越寫越偏，表達(dá)另外一個(gè)意思，兩者完全不搭邊，或者僅僅有一絲微妙的聯(lián)系，不能進(jìn)一步有效的驗(yàn)證核心元素，更不切合主題，完全是南轅北轍。甚至有的人偏題得洋洋灑灑，一氣呵成。

盲目套用。眾所周知，一篇論文中如果有理論支撐則會(huì)顯得更豐滿立體。正因?yàn)槿绱耍械慕處熀薏坏妹恳黄撐亩加蒙细鞣N新穎的理論，一旦從媒體或者書籍上得知某種最新理論，喜不自禁，立刻進(jìn)行移用。觀點(diǎn)生澀，套用盲目。很可能他自己對(duì)這個(gè)理論都沒有研究透徹，只是浮于一些淺層的概念性的字句提煉和認(rèn)知，不能深入的結(jié)合具體的研究和具體的內(nèi)容進(jìn)行有效論證了。

不善提煉。有的教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能充分，學(xué)生也很喜歡，實(shí)際教學(xué)口碑相傳。但就是不善于提煉總結(jié)。對(duì)他們來說，工作就是扎扎實(shí)實(shí)的工作，但如何將工作中一些非常精彩的東西挖掘出來，提煉出來，他們就會(huì)感覺到力不從心。還有的時(shí)候，明明幾句簡(jiǎn)短的話可以總結(jié)觀點(diǎn)，此類教師卻會(huì)喋喋不休的圍繞一個(gè)問題總結(jié)半天。有的時(shí)候，案例并不是論文，兩者要完全區(qū)別開來。

隨意組合。有的教師有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為論文里出現(xiàn)相應(yīng)的主題，越多越好，必定精彩紛呈。但實(shí)際上并不是這樣，東拼西湊的內(nèi)容，即使主題是一個(gè)大的方向，但細(xì)看還是有很多不吻合之處，甚至漏洞很大。還有的教師認(rèn)為，文章中出現(xiàn)名人名言，就會(huì)顯得論文整體格調(diào)高大上，但實(shí)際上并不是這樣。很多人看到的只是你論文中的閃光點(diǎn)，而不是已經(jīng)形成的名人名言。

邏輯混亂。有的教師善于感性思維，論文的邏輯架構(gòu)不夠完善，各層級(jí)之間主次不分，既不能進(jìn)行邏輯推理，又不能進(jìn)行邏輯佐證。整篇文章的表達(dá)常常會(huì)出現(xiàn)意識(shí)含混不清的狀態(tài)，有時(shí)候口水話太多，表達(dá)了很多不相關(guān)的內(nèi)容才正式切入主題。甚至，段落與段落之間沒有邏輯關(guān)系，各自為營(yíng)。

空泛不適。有的教師表達(dá)空泛，夸夸其談，看完通篇內(nèi)容仿佛看不到他具體想表達(dá)什么。他們的論文沒有結(jié)合具體的教學(xué)和實(shí)踐，沒有結(jié)合學(xué)生，顯得內(nèi)容很輕。即使文章中出現(xiàn)了數(shù)據(jù)，但仔細(xì)一看，數(shù)據(jù)卻和實(shí)際的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，要么數(shù)據(jù)太大，要么數(shù)據(jù)無關(guān)，這也是空泛的一種具體表現(xiàn)。

格式不符。論文有標(biāo)準(zhǔn)的格式要求，各層級(jí)的觀點(diǎn)用什么符號(hào)進(jìn)行表達(dá)都有固定風(fēng)格。有的教師喜歡自由表達(dá)，甚至?xí)r常隨意的在一個(gè)詞組一句話后面用括號(hào)進(jìn)行內(nèi)容解釋。有時(shí)候?yàn)榱吮磉_(dá)一種旁征博引的思想，呈現(xiàn)了很多參考文獻(xiàn)。但表達(dá)出來，參考文獻(xiàn)千奇百怪，還不如不要。有的論文要求摘要和關(guān)鍵詞，因此，有的教師會(huì)隨意從文章中摘抄一段進(jìn)行表達(dá)，顯然不合適，此部分的內(nèi)容應(yīng)該是精心構(gòu)建，細(xì)致準(zhǔn)備。

二、促成論文生成的理性建議

（一）將論文寫作視作課題的研究過程

從研究的角度出發(fā)，一篇好的論文，其實(shí)就是一個(gè)研究的成果呈現(xiàn)，因此，它主要應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的要素。

選題具體，新穎獨(dú)特。問題要小而精，切口忌大，難研究難操作難寫。切口忌太小，不具有研究?jī)r(jià)值和意義，缺乏參考性。問題的選擇要有創(chuàng)新性，要有推廣性和可借鑒性。一定要在尋常工作中發(fā)現(xiàn)不尋常的亮點(diǎn)，進(jìn)行深挖和剖析。

多種方法，綜合運(yùn)用。常見的論文是經(jīng)驗(yàn)提煉或者一個(gè)理論加一個(gè)案例，仔細(xì)分析還是略顯單薄，如果在一篇論文中多角度呈現(xiàn)多種研究方法，靈活穿插，綜合運(yùn)用表達(dá)，一定會(huì)出現(xiàn)奪人眼球的精彩效果。

創(chuàng)新舉措，生成智慧。通常一線教師很常用的研究方法是行動(dòng)研究。因此，在行動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新也是很獨(dú)特的方式。以某小學(xué)為例，他們讓學(xué)生走向生活，在生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并記錄細(xì)節(jié)，從而通過圖文并茂的方式來記憶童年，提高作文的表達(dá)方式。

正視理論，提升實(shí)踐。教師的論文最好將理論與論文進(jìn)行有效的結(jié)合與表達(dá)。理論不能與論文沒有任何關(guān)系，論文的研究?jī)?nèi)容要成為理論的有力佐證，兩者互相協(xié)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步的提出自己的觀點(diǎn)和看法，就顯得更有行動(dòng)力和說服力。

實(shí)踐效果，實(shí)證體現(xiàn)。真正的研究一定要通過實(shí)踐研究，如提升教師內(nèi)涵的課題就需要進(jìn)行前后數(shù)據(jù)分析和對(duì)比，實(shí)例剖析，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，深入探究。這樣的論文才觀點(diǎn)充分，證據(jù)鮮明，才更一目了然有說服力。

（二）將論文寫作進(jìn)行規(guī)范檢驗(yàn)

題目要恰當(dāng)。寫論文之前一定反復(fù)思考更適合論文表達(dá)的題目，不能太大，要吻合、貼切、要突出亮點(diǎn)突出創(chuàng)新點(diǎn)，也不能太長(zhǎng)，盡量不要有副標(biāo)題，不要太多復(fù)雜的符號(hào)，用簡(jiǎn)短清晰的文字表達(dá)觀點(diǎn)。

注重結(jié)構(gòu)，完整適度。不同雜志要求不同。有的只需要一千多字。有的要求略多。通常情況三千字左右比較適合。論文不能贅述，也不要太短。寫論文的所有環(huán)節(jié)，要充分考慮通篇文章的布局，避免頭重腳輕，也避免各種奇怪布局。一個(gè)主題，幾個(gè)論點(diǎn)。表達(dá)過程盡量工整，通篇結(jié)構(gòu)清晰、一目了然。

當(dāng)然，錯(cuò)別字更要檢查，常用格式需要遵守。

（三）論文寫作是一個(gè)系統(tǒng)的建構(gòu)過程

寫作一篇論文的過程，實(shí)質(zhì)上是教師再次成長(zhǎng)的過程。這來源于教學(xué)中的不斷積累，來源于各種理論知識(shí)的疊加，來源于實(shí)際教學(xué)過程反思中的靈感忽閃。教師要有一種可持續(xù)發(fā)展的心態(tài)和狀態(tài)，要有一種靈魂積極自我蘇醒的狀態(tài)，要有一種自我認(rèn)知、自我辨析的能力，要有對(duì)比判斷、探尋詫異的敏銳。

工作可以促成論文的生成，論文可以促進(jìn)工作的有效開展。教師應(yīng)該在工作和學(xué)習(xí)中尋找更適合自己的學(xué)術(shù)定位，形成體現(xiàn)自己風(fēng)格的論文。

論文的形成需要謀篇布局，一旦結(jié)構(gòu)性的提綱浮出水面，往里面加骨肉就更加容易。

教師要有一種以點(diǎn)散面的拓展能力。教師可以在工作中挖掘出很多相關(guān)點(diǎn)，形成線，擴(kuò)大到面，甚至立體呈現(xiàn)。

實(shí)際上，只要用心去思考，去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)輕易察覺論文是一個(gè)系統(tǒng)，圍繞實(shí)際教學(xué)工作中的一個(gè)點(diǎn)，就可以形成系列的論文，各論文之間互相佐證，形成一個(gè)可執(zhí)行推廣的系統(tǒng)。

同樣，論文的形成并不意味著一個(gè)研究點(diǎn)的終結(jié)，恰好相反，它意味著一個(gè)系列層次更加清晰，脈絡(luò)更加鮮明。

（四）論文的形成是一種常態(tài)的積累過程

在生活中要有一種用于探索的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在職業(yè)狀態(tài)和非職業(yè)狀態(tài)都要保持敏銳。在參觀訪問其他學(xué)校時(shí)要思考和對(duì)比，閱讀教育雜志和資料時(shí)要關(guān)注，在尋常的教學(xué)、座談、對(duì)話、訪談中要隨時(shí)探究。很可能某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)一個(gè)詞進(jìn)入視線，或者某個(gè)教學(xué)片段進(jìn)入視線，大腦就產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，進(jìn)行一系列的思維聯(lián)想和教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃，內(nèi)心的興奮感和期待感促使行動(dòng)執(zhí)行。

關(guān)注教育政策和熱門話題，如：基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵與實(shí)施。關(guān)注課程教學(xué)改革。如：學(xué)本式卓越課堂。關(guān)注學(xué)校德育互動(dòng)。如：當(dāng)前中小學(xué)生的心理問題及對(duì)策。關(guān)注家庭教育問題。如：親子教育對(duì)教學(xué)的影響。

總之，寫論文并不是一件非常可怕的事情，它更應(yīng)該是一種理性、科學(xué)的表達(dá)風(fēng)格。教學(xué)中的嚴(yán)謹(jǐn)和高效通過論文這種方式表達(dá)出來，在思辨中產(chǎn)生更多的靈感，促進(jìn)教師生命的深層次拓展。

本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題（渝教[2015]6號(hào)）《學(xué)本式教師培訓(xùn)資源開發(fā)研究》（重點(diǎn)課題，批準(zhǔn)號(hào)：2015-JC-054）、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組“十三五”規(guī)劃2016年度專項(xiàng)課題（渝教[2016]11號(hào)《基于“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的培訓(xùn)的實(shí)踐研究（重點(diǎn)課題，批準(zhǔn)號(hào)：2016-07-008成果之一。作者系課題組主研。