教師需要多一點社會意識與責任擔當

□文/湖北省宜都市教學研究室 尹 泉

教師需要多一點社會意識與責任擔當

□文/湖北省宜都市教學研究室 尹 泉

前幾日，陜西榆林一名待產孕婦墜樓身亡事件再次將脆弱的醫患關系曝光天下，引發全國熱議。案件在持續發酵了一個多月后逐漸平息。再復雜的事件，終究會隨著時間過去。在整個事件發展過程中，我一直在留意，有一個群體始終沒有發聲，這個群體就是教師，我從內心里覺得有點缺憾。

另據網易新聞報道，安徽阜陽街頭，一位八旬老漢當街“摔倒”，市民看到后有的給他食物，有的報警救助......據了解，這是一位著名的“假摔帝"，他又上街頭了。民警無奈苦勸：“別騙了，回家吧，我天天圍著你轉，一天能出你幾個警?！?/p>

尊老愛幼是中華民族的傳統美德，可近幾年屢屢發生的老人碰瓷、誣陷樂于助人者事件不斷沖擊社會的道德底線，既反映國民素質（包括老者素質）的實際狀況，更給教育出了一道難題：在新的社會背景下，我們的學生該如何做人，如何助人。或許，類似這樣的悲劇還會陸續上演。

教育的本質就是生命教育（中國教育學會名譽會長顧明遠先生2013年《課程教材教法》撰文），關注社會，關注生命，關注做人，乃教育之職責。痛定思痛，為師者當思；亡羊補牢，為師者當補。

教師需要多一點社會意識與責任擔當。

學生生活在社會大環境中，也將走向社會。在現在信息如此發達的時代，學生一刻也沒有遠離他生活的社會。讀書、生活和做人，從來都沒有像現在如此緊密，不可分割，兩耳不聞窗外事的時代已經過去。關注社會有利于更好的了解學生，站在學生和社會的角度來思考教育。

學生關鍵能力的獲得離不開社會。近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，進一步指明了教育教學改革方向，明確指出要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。培養認知能力、合作能力、創新能力、職業能力，要建立促進學生身心健康、全面發展的長效機制。而這些能力的獲得是不可能離開社會這個大環境的。

要賦予教師社會意識與責任擔當新的內涵。教師的社會意識與責任擔當更多體現在課堂教學中，具有與其他社會群體所不同的專業性。

一、要逐步建立“我的課程”意識。教書是育人的載體，在教書的過程（即執行國家課程的過程）中，我們并不是國家課程簡單的“搬運工”。在國家課程與學生見面之前需要轉化為“我的課程”，這個轉化需要教師（也只有教師本人）對現有課程（教材教法）進行自我消化解讀和重構。目前，“我的課程”意識普遍缺失，這種意識的建立需要一個比較長的時間，更為關鍵的，“我的課程”意識建立不可能是領導分配給我們的具體任務，而應是教師自我發展，自我提升的內在需要。

二、“我的課程”意識重點看每節課是否有課程的味道。過去我們的注意力更多聚焦在教材教法和考點上?，F在，則需要教師從培育學生關鍵能力的角度，對學科課程有一個整體架構，對教材單元進行適度取舍，對教學課時進行合理的調整，即鼓勵教師走國家課程校本化（或個性化）實施的路子。在“我的課程”意識支配下的課堂，更具有社會性和開放性，更具有生活氣息，更能展示教師的個性特長和人格魅力。

教材是經典的，但往往有滯后性和局限性，而社會生活是鮮活的，不僅有利于提高學生的興趣，更有利于培養學生分析問題解決問題的能力與意識，有利于培養學生的責任擔當與實踐創新能力。同時，社會生活信息也往往是零碎無序的，需要教者遴選有效的教育教學信息，為教學所用，避免脫離教育教學實際。

教書育人是我們的天職，培養學生的社會責任感義不容辭。但唯有從學科出發，在課程意識的統領下，教學才不會迷失方向，才不會雜亂無章，才會充滿活力與生機。