立足“三點”，精準施訓

□文/梁平區教師進修學校 唐 明

立足“三點”，精準施訓

□文/梁平區教師進修學校 唐 明

2015年，我區有幸成為重慶市首批 “國培計劃”項目縣之一，我區緊抓“國培計劃”重心下移這一歷史契機，兩年來，我們一直致力于探索一條適合鄉村教師發展的培訓新路徑。自啟動實施以來，各級、各地高度重視，精心組織，精心實施，開局良好，其培訓覆蓋范圍廣，培訓模式機制新，培訓效果影響好，達到了預期目的。

一、協同實施高起點

申報成功后，我們16個項目區縣都是在探索中不斷地尋求突破和創新。本著“依托高等院校，借力優質資源，聘請專家指導”的原則，高起點謀劃，與做專業培訓的對接機構協同實施，在探索中不斷地尋求突破和創新，不斷地總結經驗和教訓，力爭把“送教下鄉”培訓做亮做強，做成品牌。與協同機構本著“組織共建、資源共享、課程共建、責任共擔、管理共同、模式共創”的原則開展送教下鄉培訓活動。整個培訓活動得到各高等院校的大力支持，無論是確定培訓主題，還是制定培訓方案等，各環節都在首席專家的全程參與指導完成，他們還帶領主城區的一大批學科名教師、骨干教師到梁平做示范課和專題指導。培訓專家指導和借力主城資源，讓我們的培訓不但有理論支撐，還有創新的方式，而且收效明顯，教師喜歡。

在市國培辦的專業指導下，在協同機構的全力支持下，我們的國培工作取得了一點點成效。16年元月，梁平區教工委書記唐詩雷代表項目區縣去北京教育部高研班作了專題發言，介紹梁平國培送教下鄉培訓的經驗做法；8月，人民網對梁平經驗作了專題報道；12月，梁平送教下鄉培訓經驗又在重慶晨報作了專欄報道。送教下鄉培訓讓很多中小學校長及老師們感受到了一種足不出戶就能享受高起點而接地氣的培訓，市內外的優質教育資源送到了家門口，很多校長提前預約申請將送教下鄉培訓點設在他們學校，全區各學校形成了“被動卷入—主動培訓”的可喜局面。

二、精準落地抓重點

為了讓培訓真正做到有效、高效，我們對各環節做了細致的研究，抓住重點，精準施訓。回顧兩年的“送教下鄉”培訓，我們重點做了以下嘗試：認準一個目標，確保兩個到位，強化三項建設，實現四個轉向，創新五步模式。

認準一個目標

項目實施時，我們認真研讀《送教下鄉培訓項目實施指南》《送教下鄉培訓課程設置指南》，緊緊抓住“聚焦課堂教學行為” “開展主題培訓”“催生校本研修常態”三個關鍵詞，反復研討、仔細推敲，擬定培訓實施方案，緊扣“診斷示范—研課磨課-成果展示—總結提升”四環，實現“五到位”培訓，即服務到村校，送培到課堂，指導到現場，支持到校本，聚焦到個人。我們認為，只有方向把握正確，培訓才能精準實施。

確保兩個到位

一是服務到位

培訓實施前，我們先后開好三個會。

項目啟動會。會上要求各項目學校成立領導小組，校（園）長親自抓國培，做好項目的組織、管理與實施，建立獎懲與激勵機制，引導學員全員參訓，有效學習。制定本校的管理制度、政策支持、條件保障，建立項目問責制，明確責任分工。發揮國培的引領示范作用，促進教師專業發展，提升教育教學能力，提高課堂教學質量。

管理工作會。一是按照國培辦的安排，配齊相關工作人員；二是提前檢查好會場的布置，功能設備的使用等具體事宜，保證課堂正常運行；三是保證上課課件、相關資料及反饋信息的暢通；四是做好學員食宿、交通、醫療等后勤保障，為學員提供最優質的管理服務。

專家培訓會。一是項目負責人帶領項目設計團隊深入基層學校廣泛調研，全方位掌握情況，了解學員需求，合理布局培訓點，將工學矛盾降至最低點；二是組織學科教研員，區級培訓團隊根據學情研討預設培訓主題，形成初步的培訓方案，并與市級首席專家一起深入研討，反復修改，形成頗具操作性的實施方案，確保培訓有“法”可依，有“規”可循。三是對專家團隊進行專業培訓，解讀培訓方案，落實指導任務，規范培訓流程，考評指導效度，學習評優細則，讓每個指導教師明白做什么，為什么做，怎么做。

二是指導到位

為了充分調動學員學習的主動性和積極性，增強培訓的針對性和實效性，我區按照10：1的比例給每十名學員配一名指導教師，建立學習共同體。指導老師對本組學員的備課上課、教學設計、教學論文作專業、認真、細致的指導，并參與線上線下互動交流，在線答疑，幫助學員解決教學中的困惑。

另外，我們還多方協調，千方百計把在高校或培訓院校培訓的學科骨干班、置換脫產班的學員，請到梁平來參與指導，讓全市的專家團隊與我們的鄉村教師面對面研討，匯聚各區縣的專家資源，送到學員面前，提高指導效果。15年，我們將渝中區小學語文市級培訓團隊50名學員請到梁平，并分散到16個教學點，對學員進行五天的實時課堂跟蹤研討，一對一幫扶指導。每名市級培訓者分別聽五名學員的初建課，并逐一點評；然后再由培訓團隊為學員上示范課，作專題講座；市級培訓者同學員共同備課，修改教案，形成說課稿，轉戰三地，逐級提升，整個活動安排讓雙方都無法扮演南郭先生。不管是專家指導老師還是學員，都得到共同提升，我們深切感受到，這種鏈式傳動是相互促進、共同進步，我們把這項活動稱為“燃夢行動”。

16年，我們又將南岸區教師進修學院的初中英語市級培訓者團隊的50名學員及二師的初中語文區縣級培訓者團隊的50名學員都請到梁平參與我們的研課磨課活動，形成“培訓者帶動骨干教師，骨干教師輻射鄉村教師”的鏈式培訓體系。

著力三項建設

一是基地建設

培訓機構建設

針對我區教育教學研究與教師培訓分離，教師培訓缺乏針對性和實效性，教育教學研究缺乏助推力等問題，我區以“促進教師專業成長，助推教育內涵發展”為目標，2015年將縣教師進修校、教育科學研究所進行整合，將教科所人員、編制、職能職責劃入“梁平縣教師進修學校”。整合后的“梁平區教師進修學校”集師資培訓、教學研究、質量監測、督導評估、學歷教育和社區教育為一體，著力探索“管理統一、資源共享、信息貫通、研訓教一體”，努力打造縣域教師教育專業發展新高地，形成上聯高等院校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心。

由于老城擴建受限，不利于學校的長遠發展，區委、區政府研究決定，2018年9月，教師進修校將整體搬遷至新城，并設自己的附屬小學——泰和路小學，規劃用地45畝。建立了辦公樓、綜合樓、教學樓、學員接待中心、學術報告廳等，總建筑面積5000平方米。新校區建設正在大力實施中。

基地學校建設

送教下鄉培訓的基地建設重在鎮鄉，要把優質資源送到鄉村教師家門口，我們按照“導向性、公平性、均衡性”三原則及地域分布等方面的因素選取了福祿中學、文化鎮中、回龍鎮中、聚奎鎮中、合興初中、屏錦三小、仁賢鎮小、蟠龍鎮小、碧山鎮小、石安鎮小十所有代表性、示范性的學校作為我們培訓培訓者和指導老師深入一線診斷鄉村教師課堂教學行為

攝影：聶巧鴻的基地學校。基地學校既要有優勢學科建設，又要有校本研修引領、示范作用，并且愿意積極承擔培訓相關的后勤保障工作。經教委審查、認定后統一掛牌——“梁平區中小學教師培訓基地學校”。并對其進行動態管理，對不達標和復檢不合格學校取消資格。

二是制度建設

我們注重培訓管理的精細化，為了“讓學員端正態度，讓指導教師和管理教師理清思路，讓項目學校建立了制度”，我區相繼出臺《關于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》和《梁平區中小學、幼兒園教師教育第十三個五年規劃》兩個綱領性文件。為了保證“國培計劃”項目縣，向鄉村教師創新實驗區邁進，我區還擬定了《“國培計劃”培訓項目實施細則》《“國培計劃”工作團隊管理職責》、《“國培計劃”學員管理制度》《“國培計劃”學員選派細則》《“國培計劃”學員考核細則》《“國培計劃”學員獎懲細則》《“國培計劃”培養跟蹤細則》等管理辦法和配套措施。

三是團隊建設

被市教委認定為項目區縣后，我區立即行動，迅速組建了三個團隊，加強組織保障。

領導團隊：成立了由管學副區長任組長、各相關部門領導為成員的領導小組，負責方向把握、機制構建、統籌協調、保障落實；由教委人事科和進修校等相關部門組成工作小組，負責組織、協調和實施培訓工作。

管理團隊：專門成立了由進修校校長擔任辦公室主任，教委組織人事科科長擔任副主任，采取“1+2”模式，即1名教育行政部門人員、2名研訓機構人員組成的“國培計劃”項目區縣辦公室，負責項目調研設計、管理運作、監控落實、問效評價等。

專家團隊：按照高校、教研員與一線骨干教師相結合；本土專家與外地專家相結合的方式挑選了能上課、能診斷、能培訓、能研發“四能”優秀學科教師，按照“集中培訓——統一認定——頒發證書——參與培訓”的流程開展活動。

三個團隊促使“國培”工作領導到位、管理到位、指導到位，形成合力保證了培訓工作環環緊扣，有序高效地開展。

實現四個轉向

我們在調研中還了解到：鄉村教師普遍希望培訓方式變“解釋問題”式培訓為“解決問題”式培訓，即空洞的理論培訓轉向操作性的實踐培訓。于是我們做到“四個轉向”：一是從大講座轉向小課堂，每班不超過50名學員，實施小班化教學；二是從散打式培訓轉向主題式培訓，每年的“送教下鄉”培訓必須開展多種形式的調研，找準問題，提煉出培訓主題；三是從上至下的方案設計轉向上下聯動的方案設計，根據調研情況，我們將初步擬訂的培訓方案分別與一線教師、校（園）長、協同機構進行磋商，使培訓方案上接天氣，下接地氣；四是從單一的“輸血”轉向多元的“造血”，在培訓中，我們堅持做到“四實”：將培訓內容的落地與生根做實、將培訓過程的監督與管理做實、將培訓成果的轉化與激勵做實、將培訓后續的跟蹤與關注做實。促進參加培訓的教師在多方面得到成長，促使他們多元自我“造血”。

創新五步模式

在實施項目時，我們嚴格按照市國培辦《實施指南》中的“三段四環”完成了規定動作，走實三段，做細四環。又結合區域實際，添加了一些創新動作，即送教下鄉培訓五步棋：全面診斷、確定主題——名師示范，帶動引領——研課磨課，鍛造技能——成果展示，樹立信心——總結提升，助推校本。做到了規定動作不走樣，自選動作求創新。

一是全面診斷，確定主題

教師培訓的實施就是尋找“過敏源”，找到“真需求”，形成刺激反應聯結。于是我們高度重視對被培訓學員的問題診斷，三年來，我們對培訓對象通過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式進行全員診斷，找準他們課堂教學存在的突出問題，分析、判斷問題生成的原因，多次開專題研討會提煉培訓主題。

二是名師示范，帶動引領

對于鄉村教師而言，最需要的是行為示范，上給我看，效果好我就想學，說給我聽，聽得懂我就試；教我做，做得到我今后就用。所以在培訓中，我們為學員提供的是最接地氣的示范——區內優秀教師示范與市級優秀教師示范相結合的方式開展。課后，名師結合課例進行教學理念、教學設計的闡釋，分析課堂教學中的學科原理，教育理念、教學技巧。讓培訓對象處于真實的教學場景中，現場觀摩，親身體驗。

三是研課磨課，鍛造技能

在研課磨課環節，我們采取全員參與，一課三研、一課三磨的方式研出成果，磨出精品。研課采用導師根據培訓主題指定課題，分班分組同課異構和異課同構的方式進行，學員在比較中自省自悟，在導師的點撥中拔節生長。磨課實行小組導師負責制，采用學員獨立備課、小組輪流說課、組內抽簽上課的方式激發學員內驅力，最大限度擴大學員磨課參與面，力改他人上課與己無關的校本研修的低效局面。導師精心組織小組討論，指導改進，力求學員通過“初建定點，重建改組，再建優化”達到螺旋上升，讓每一名學員都投入其中，收獲其中，磨出精品，生成有價值的本土資源。

四是成果展示，樹立信心

我們將課堂精品、理論成果、校本研修分類展示，每位學員課堂展示必選，其它自選。學員課堂展示采取校、片、區三級賽課活動形式，即每位學員參加學校的賽課，評出一等獎參加片區賽；片區賽出的一等獎參加區“國培”辦舉行的決賽。設區級一、二、三等獎，與評優評先、職稱評聘掛鉤，讓每一名學員都能贏得展示的機會，體驗收獲的喜悅，讓每堂課都變成課例或案例資源。國培故事展播、優秀教學設計展示、校本研修日志等其它各類展示，學員任選一至二項參與評獎，讓每位學員都有獲獎機會，留下生動的成長印記，樹立鄉村教師自信心，促使他們拔節成長。

五是總結提升，助推校本

我們注重分類總結，理論提升，成果提煉，生成資源。培訓學員、培訓團隊、培訓機構將培訓過程中的媒體、電子、文字、圖片資源歸類總結，形成資源包，服務后續培訓，召開培訓頒獎總結大會，推廣培訓成果。

此外，校本研修和教師自我研修也不再是表面文章，不管是培訓還是研修，只要能通過考核，我們一視同仁，建立統一的學分銀行，認證教師每年的學分。學分與教師資格定期注冊、年度考核、評職評優、調動交流掛鉤，并納入學校績效考核和辦學水平督導評估。

三、三動三提做亮點

一是項目聯動，提效益

我區作為“國培”項目區縣已經進入第三年了，在實施中我們在不斷思考與總結，發現五大類項目由于承辦機構不同，培訓方式、培訓時間，培訓人員及培訓資源等都存在相互交叉、重疊現象，沒有很好的優化和整合，導致很多學員多頭培訓，不勘重負，工學矛盾十分突出。為了解決這一問題，我們今年準備將“教師培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、教師網絡研修、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校園長培訓”五大類的10個子項目進行整合實施，提升培訓效能：將教師培訓團隊成員自主研修、工作坊坊主自主研修與送教下鄉指導研課磨課整合；將網絡研修與校本研修整合培訓的線下集中培訓與各學校校本研修的展示環節整合；將網絡研修的線上學習與送教下鄉訓后的跟蹤問效及答疑解惑整合；將送教下鄉的調研診斷與上年項目的追蹤問效進行整合。

五類項目一體化設計，實行經費統籌、方式融合、資源共享、協同開展，采取人員互通、方式互融、任務互認等有效方式，達到市級培訓、區縣級培訓、校本研修和教師自主研修形成高度協調，高度統一，切實解決資源浪費，重復培訓，壓力過大，工學矛盾問題。科學規劃不同學科、不同年段、不同學區的覆蓋計劃，確保我區鄉村中小學義務教育教師的全覆蓋，形成梁平本土特色的鄉村教師支持計劃。這樣整合起來，對鄉村教師進行全覆蓋、零距離的專業化培訓，生成他們成長的核心能力源，提升他們自我專業發展的幸福感，增強他們熱愛鄉村教育的責任感和使命感。

二是課題推動，提品牌

在送教下鄉培訓中，我們也發現很多問題，比如在培訓中有的參訓學員的積極性不高、有的聘請專家講的不到位、有的管理老師按部就班管理不創新等；培訓課程單一、缺乏針對性；多關注的是鄉村教師的課堂技能提升，其他人文素養、學科素養關注不夠等。所以我們也困惑，也在思辨，要解決好這些問題，我們只有把這些問題當成課題來研究，才會讓我們的培訓更加專業化，才會讓我們的培訓更具理論高度，才能做出我們梁平的培訓品牌。

為了調動培訓相關人員積極性，2016年1月，我們向云陽教師進修學院申報了教育部規劃課題“西部貧困地區教師繼續教育現狀及發展策略研究”的子課題《基于積分制評價下的教師培訓評價策略研究》，用積分來衡量在培訓過程中涉及的培訓對象、培訓者、培訓管理者的綜合表現，然后再把各種獎勵、福利與積分掛鉤，從而達到激勵人的主觀能動性，充分調動全員參與的積極性，該課題準備下個月結題。

為了讓培訓更專業、更系統，操作性、借鑒性更強，2016年底，我們向市課題規劃院申報了《基于專業發展的鄉村教師培訓系統設計與構建》課題，將針對鄉村教師培訓項目進行系統設計、整體建構以確保項目“接地氣”“通人氣”，并通過對鄉村教師現實需求深入研究，圍繞基于鄉村教師的教育教學實際、鄉村教師課堂教學問題，為基于教師專業發展的鄉村教師培訓項目系統的設計與構建提供樣本。

為了解決培訓課程問題，2017年暑假，我們向市繼教中心申報了《基于教師核心素養的“送教下鄉培訓”課程體系建構研究》專項重點課題。以鄉村教師的需求為導向，基于鄉村教師的核心素養要素和教育教學實際，圍繞鄉村教師課堂教學問題，緊扣四環，構建以實踐課程為核心，理論課程為支撐，開放課程作延伸的結構多元、資源開放、內容淺顯、形式互動、預設與生成相結合的培訓課程體系，從課程設置、課程目標、課程主體、課程實施、課程評價等方面進行建構，著力提高鄉村教師課堂教學能力、專業學習力、創新動力和提升鄉村教師人文綜合素養，為有效實施送教下鄉培訓和校本研修項目提供課程資源保障。

三是跟蹤驅動，提質量

很多培訓結束后，組織者又去忙其他項目了，學員也好像完成了任務，把學到的置之腦后。為避免出現學員訓后不動的現象，保證培訓效果的長效性與持續性，我們一是安排了學員在培訓期間的優化教案“回校展示”，實現“培訓一個——帶動一批——影響一校——輻射一片”的培訓理念，將培訓效益達到最大化。二是送教后沒有徹底解決的問題，進行梳理，教給學員帶回，在校本研修中繼續研究，以便下次來校后商討解決。三是把校本研訓作為問題的生成地，在下一輪“送教下鄉”活動前從中獲得目標、預設方法、準備方案。優化鄉村學校校本研修機制，建立持續的長久的鄉村學校“內生”發展機制。

區國培辦次年組織考核小組進行跟蹤問效，又從中發現堅持自我學習、持續提升的優秀學員，把他們作為次年派出去參加鄉村教師訪名校的對象，并把名單上報教委組織人事科備案，作為青年干部提拔對象，既鞏固了國培成果，又激發了學員的學習積極性。