主題探討式培訓在教師培訓中的作用
——培訓案例展示

□文/貴州教師教育學校 徐 瑛

主題探討式培訓在教師培訓中的作用
——培訓案例展示

□文/貴州教師教育學校 徐 瑛

成人學習與學校教育最大的區別在于其自主性，這一特性在主題探討式培訓中得以充分體現。主題探討式培訓，主要以實際問題為中心，充分發揮學員主體作用，增強學員參與意識，拓展學員思維空間，最大程度調動學員學習積極性、主動性和創造性，培養學員聯系實際，發現問題，分析問題和解決問題的能力。

主題探討式培訓作為一種教育模式，具有其獨特性、主體性和創造性等鮮明特色，與多元智能的多元性、差異性、開發性相得益彰，為教學內容、形式和方法的選擇提供了新的路徑。主題探討式培訓相比傳授式培訓具有以下特點：首先，它構建的學習情境是立足于參訓者的知識水平和生活實際，突破了單純的教材與理論框架；其次，它要求參訓者在學習情境中進行自主的探討和學習，充分發揮了參訓者的主體作用；第三，它要求培訓者既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就需要構建良好的培訓者與受訓者關系；第四，它充分挖掘了學員現有的學習資源，有機整合了來自各方不同的學習要素，融匯共生了新的思想、觀點和方法；第五，為參訓者量身定制教學目標和課程主題，并有針對性的設計教學內容和教學方法，突顯個性化教育理念，充分發揮參訓者主觀能動性，讓課堂真正成為參訓者解決問題的主陣地。

主題探討式培訓是成人培訓的有效形式，也同樣適用于教師培訓。教師培訓中的主題探討式培訓，旨在通過主題探討過程了解參訓教師的學習現狀，找到他們的學習起點，將起點與學習目標相連，通過知識點主軸的構建和對參訓教師所學內容及需要掌握的知識進行縱向發掘，從而整體構建參訓教師的知識體系。主題探討式培訓設計的關鍵在于確立課堂教學主題，策劃教學基本思路。另外，參訓教師的從教閱歷與知識基礎也是主題確定的重要依據。只有根據參訓教師的實際，設定相應的難度系數，才有可能達到最佳的培訓效果。

實踐證明，這種培訓形式深受學員歡迎，且效果也很好。現分享我們在小學校長培訓班上主題探討式培訓案例：

一、教學設計

（一）探討主題

從管理者的視角，探討“在教師專業素養中，職業道德與專業水平哪一個更重要些？怎樣來加以提升？”

（二）探討方法

以小組為單位，采用“世界咖啡”----創造集體智慧的培訓方法，以會談的方式進行探討交流。

（三）主要知識

1.“世界咖啡”

“世界咖啡”——創造集體智慧的培訓方法，是美國朱安妮塔·布朗、戴維·伊薩克博士所著，書中指出：在新經濟時代的管理不僅需要改變流程，更需要一種變革的思維，匯談是員工發掘他們所知、與同事共享，并在此過程中為組織創造新知識的方式[1]。

2.職業道德

職業道德是指人們在職業生活中應遵循的基本道德。教師職業道德，是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。它是社會職業道德的有機組成部分，是教師行業特殊的道德要求。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態度和作風去待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責[2]。

3.專業水平

專業水平是指人們在從事某一專業時在專業思想，專業知識，專業能力方面所具備的高度、深度和廣度。教師的專業水平就是指教師從事教育教學工作所應具備的教育觀念，學科知識、教學能力的高度、深度和廣度。它由兩個部分構成，即學科專業與教育專業。

（四）培訓目標

1.通過培訓活動，讓參訓校長基本掌握“世界咖啡”----創造集體智慧的培訓方法的主要內容和流程，并能將這一培訓方法移植到學校的校本培訓中去；

2.通過探討交流，讓參訓校長明白教師職業道德與專業水平的內涵和關系，懂得提高教師職業道德與專業水平的方法和措施，進一步提高自身的專業素養和管理水平。

（五）重點難點

重點：充分發揮參訓校長的主觀能動性，引導啟發他們緊密結合已有經驗和面臨的困惑，充分探討交流和碰撞，逐步達成共識；

難點:課堂生成的不可預見性、復雜性與教師臨堂調控和有針對性的引導，因為是成人，他們已有的經驗和認識相對固化，要達成共識有相當的難度。

（六）設計思路

本次培訓，考慮到參訓學員都是有著比較豐富的教學與管理經驗的校長，他們本身就是很好的教學資源，應充分發揮其主觀能動性，圍繞他們教學與管理中比較關心的問題進行探討交流。這樣既有利于活躍課堂,又能取得較好的效果。因此，我們將校長們普遍關注的“職業道德”與“專業水平”問題確定為本次討論主題，并采取“世界咖啡”----創造集體智慧的培訓方法，營造良好的學習氛圍，讓校長們輕松進入、暢所欲言，目的就是要讓參訓校長積極主動參與討論交流和碰撞，形成共識，更新觀念，提高認識。

二、教學過程

培訓分五個環節進行，即：準備階段、小組討論、組間交流、小組陳詞與質疑、教師小結

（一）準備階段

為了讓學員輕松進入教學環節，首先讓每個小組挑選桌長并布置本組的咖啡吧，倒上咖啡，營造輕松會談的氛圍。接著培訓教師介紹“世界咖啡”----創造集體智慧的培訓方法的基本內容、程序和具體做法等。

（二）小組討論

布置討論主題，“在教師專業素養中，職業道德與專業水平哪一個更重要？怎樣加以提升？”各小組圍繞主題由桌長組織展開討論,在討論過程中，培訓教師到組上巡視指導，及時觀察了解各組討論情況：

在“職業道德與專業水平哪一個更重要些？”這個問題上，各組討論觀點有三：一是職業道德更重要；二是專業水平更重要；三是兩者都同等重要。第一種觀點的校長認為，“教師的工作是按照社會要求培養一代新人，‘育人’是教師的天職，它要求教師必須具有高尚的職業道德，因此二者比較，職業道德更為重要”；第二種觀點的校長認為，“教師的專業水平越高，教學水平和效果就越好，如果教師沒有專業的高水平，其他方面再高也是徒勞的。因此，二者比較，專業水平重要”；第三種觀點的校長認為，“教師的職業道德與專業水平同等重要，不分伯仲。哪個方面缺失或短缺都不是一個合格的教師。”

在“怎樣來加以提升？”這個問題上，各組討論中也出現了多種看法。

在提升教師職業道德方面主要有四種看法：一是主要靠制度約束，違規處罰。認為這些年教育行政部門和學校相繼出臺了師德建設“八不準”“十不準”等規定，對教師的行為規范有較強約束力，對預防教師違反師德規范或違法犯罪具有積極的作用；二是主要靠理論教育，提高認識。認為培訓時多講，講多了自然會入心入腦，從而就提升了師德水平；三是主要靠師德標兵演講，發揮榜樣的力量。認為榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的榜樣影響力最大；四是主要靠教師自己內在修養的提升。認為教師通過自身修煉，能對自己從事的職業產生很強的認同感和很深的職業情懷，能把自己的情感與教育、學校的興衰、學生的成長與發展融為一體，為教育之憂而憂，為教育之樂而樂。

在怎樣提升教師專業水平方面同樣有幾種看法：一是靠教師師德水平提升。認為師德高尚的教師能把教育、學校和學生的發展與自己的發展緊密聯系起來，自覺加強學習，提升專業水平；二是靠相關部門加強教師培訓。認為隨著社會發展對優質教育的需求越來越大，優秀教師作為優質教育資源的一個重要組成部分理應得到擴大和提升，只有加強教師培訓，才能實現這一目標；三是靠制度與考核。認為教師也是人，也會有惰性，必須依靠制度管理、相應任務規定和各種考核評估等手段，以促使教師自己去提升專業水平。

（三）組間交流

這一階段桌長留下，其他成員在彩紙上記住小組觀點分散到其他咖啡桌，介紹自己咖啡桌討論結果，對新到咖啡桌發表觀點。新桌長熱情接待，首先扼要介紹本桌首輪匯談的觀點，然后聽取其他桌成員的發言，桌長記錄、補充、完善，并準備5分鐘的匯報內容。（內容基本同2）這種方式再進行一次分散組合，使每一位學員至少到過三個組進行討論，既傳播了本桌的觀點，又吸收了其他桌的意見。最后各組成員回歸本組，把在外吸收到的意見向本桌桌長匯報，完善本桌的資料，形成匯報材料。教師在整個過程中走到各組去觀察討論并加以引導。

（四）小組陳詞與質疑

本階段由各組的桌長就本組討論和完善的結果進行主要陳詞，組員作補充，其他小組在聽取每小組陳詞完后，可以當場質疑，要求陳詞小組及時答疑，在答疑過程中，陳詞小組學員結合實際，紛紛介紹當地或學校在提高教師職業道德，提升教師專業水平方面的經驗和做法。由于在第三階段進行過兩次分散和重新組合，都互相吸收了別組的意見，再通過本階段各小組陳詞、辯論，觀點在激烈的討論中逐步形成了共識。

（五）教師小結

在這一階段教師針對本次培訓活動進行小結，有三點值得肯定：一是學員參與面廣、積極性高。每位學員都置身于輕松會談的氛圍之中，課堂氣氛活躍，討論的問題實際、具體，對學校的工作有幫助；二是學員基本掌握了“世界咖啡”----創造集體智慧的培訓方法的內容和程序，并懂得了運用；三是對問題的討論有一定的深度，大家結合實際認真思考，各抒己見，相互質疑和借鑒，做到了求大同、存小異，基本達成共識。通過討論交流，大家都認識到作為教師應該是德才兼備，以德為先。

三、培訓體驗

（一）培訓形式新穎

本次培訓活動，突出了成人學習的自主性。課堂上，培訓教師以主持人，引導者，參與者的身份融入到各教學環節中，充分利用基層校長這一有效教學資源，給予學員一定的時間和空間，引導大家圍繞主題，聯系實際積極思考，暢所欲言。通過參與和體驗，學員的感觸很深，他們一致認為本次學習形式新穎，氛圍輕松、愉快，能有效地發揮學員的主觀能動性，極大地調動學員學習積極性和主動性，啟迪學員思維，培養學員自學能力和與他人相互學習、交流、探討的協作精神。

（二）培訓效果較明顯

本次培訓活動實現了教學目標。通過親身體驗，校長們基本掌握了“世界咖啡”——創造集體智慧的培訓方法這一會談方式的全過程，能夠把它移植到實踐中去；通過探討、交流、碰撞，校長們對教師職業道德與專業水平的內涵、關系有了比較清晰的認識，原先存在的分歧逐步趨向相統一，同時，在交流中校長們相互學習了各地和學校的經驗和做法，從而豐富了自己的思想和辦法，體驗了“自我培訓、自我發展、自我提升”的快樂與滿足。普遍認為這種培訓方式很好，回去后將把它運用到學校的各種培訓中去，讓老師們也體會一下學習是輕松的、愉悅的，從而增強教師參與培訓學習的積極性和主動性，自覺地去提高專業水平。

（三）培訓結果操作性強

課后，大家一致認為本次培訓最大的成功在于培訓結果的操作性強，回去后能夠在學校運用和實施。一是“世界咖啡”----創造集體智慧的培訓方法，只要了解了這一方法的基本內容、程序和具體做法、就能移植到各種培訓中去。關鍵是方法的可移植性與可操作性，名稱可以視實際情況改變。如你可以叫“世界咖啡”，我可以叫“都勻毛尖”，他可以叫“湄潭翠芽”等等，萬變而不離其中；二是大家討論的職業道德與專業水平提升方法操作性也較強，認為提高教師職業道德應該是教師自我修養為主、加強培訓為輔、運用榜樣力量、加之制度與考核，定能收到較好的效果；認為提高教師專業水平，要強化校本培訓、利用遠程培訓、重視骨干培訓，打造學科能手，把整體培訓、學科研討、示范課、優質課、老帶新等工作做成常態 ，這些都是基層學校可以做而且能做到的。

總之，培訓是短暫的，學習是終身的，學以致用才是目的。因此，我們認為，培訓留給學員的不應僅僅是結論和方法，更多的應是思維方式、學習習慣和善于思考的精神。在培訓過程中，應充分發揮學員的主體作用，通過培訓者的“拋磚引玉”，激活參訓學員的的思維，挖掘其潛力，振奮其精神，尤為重要的是，要培養學員與同伴交流、合作、互助、分享的習慣，并踐行到工作中去探索和創新，使培訓具有可持續的效應。