改變從問題出發(fā)
——對數(shù)學學科課堂觀察的幾點思考

□文/重慶市南岸區(qū)教師進修學院附屬小學校 朱燕紅

改變從問題出發(fā)
——對數(shù)學學科課堂觀察的幾點思考

□文/重慶市南岸區(qū)教師進修學院附屬小學校 朱燕紅

伴隨著數(shù)學課程改革的深入推進，在數(shù)學課堂上如何落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，已然成為我們努力探索的焦點。我校數(shù)學教研組為尋求課堂的真正改變，運用課堂觀察這一合作研究方法對學生的學習進行研究。在兩年多的實踐中遇到一些有關課堂觀察的困惑與問題，也在不斷學習、實踐、反思中對這些問題進行了思考，分析問題形成原因與解決策略，提高了數(shù)學課堂觀察的實效性。

一、重視課堂觀察程序

在前期課堂觀察實踐調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，老師們最主要的困惑與問題是：我們究竟應從哪個方面去觀察一堂課？好多老師拿著觀察量表，不知道該如何下手去填寫。對記錄的數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，我們?nèi)绾畏治霾拍苌钊耄糠治鲆陨蠁栴}的原因，從觀察的角度來看，教師對課堂觀察理論學習不夠；從操作層面來講，教師忽視了課堂觀察程序的完整性。所以我們要加強理論學習，規(guī)范觀察程序。

課堂觀察的程序主要包括課前會議、課中觀察與課后會議。在許多研究活動，也包括我們以前的數(shù)學課堂觀察活動中都重視課中觀察觀察記錄與課后交流反饋，往往忽視了課前會議。常常是在觀察活動開始前將已制作好的觀察量表發(fā)給觀察者，觀察者根據(jù)自己的理解進行記錄與反饋。課前會議有著重要的作用，是為觀察者和被觀察者之間提供一個交流溝通的平臺，讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，共同確定觀察的目的和重點，制定觀察量表、明確分工以及明晰量表如何記錄，為后續(xù)的觀察行為奠定基礎。課前會議的缺失使觀察者比較迷茫，目的不明確，這也就是老師記錄無從下手的原因。因此在課堂觀察中要保證觀察程序的規(guī)范化，以提高課堂觀察效率。

二、觀察點的確定

課堂作為復雜的存在，對觀察、研究、改進提出了挑戰(zhàn)。我們不能囊括一堂課的所有要素，因此觀察點的確立是顯得尤為重要。觀察點從哪里來？我們的課堂觀察要以學生為中心，引導大家把課堂教學現(xiàn)象的觀察點伸向數(shù)學學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深處，從數(shù)學學科本質(zhì)角度作深度的觀察和研究。根據(jù)觀察點的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等內(nèi)在要求，結(jié)合我們數(shù)學課堂教學改革與發(fā)展方向，我們以“學生自主與合作學習”為觀察的主要內(nèi)容，旨在真正轉(zhuǎn)變學生學習方式，那么觀察點應從自主與合作學習的相關要素中去選取，如合作學習中均等的發(fā)言機會，目標與分工，良好的人際與團體合作技能，清晰的個人績效責任，合作交流中的質(zhì)疑能力等，做到方向趨同、目標聚焦、路徑多元，實現(xiàn)難點的突破。

三、觀察量表的制定

有效的課堂觀察工具是揭開課堂神秘面紗的鑰匙。在確立觀察點的基礎上，開發(fā)科學的觀察工具是實現(xiàn)觀察有效性的關鍵。這也是在實施課堂觀察中我們碰到的最大的難題。為了突破這一難點，除了學習已有的成熟的觀察工具外，我們集中全體教師的智慧，對觀察內(nèi)容的要素和特征進行了深入分析，厘清要素間的關系，經(jīng)過多次試用和修正，形成比較成熟的觀察工具資源。如數(shù)學組自制的“學生自主學習有效性觀察量表”，在第一次的觀察中我們發(fā)現(xiàn)對“理解程度”這個觀察點，每個觀察者的理解不同，在課后會議中，我們對這個量表進行了補充，在填表說明中詮釋什么是“理解程度”的好、中、差，便于觀察者區(qū)分填寫。在共同修改調(diào)整的過程中，老師們積累了課堂觀察的經(jīng)驗，課堂教學改革的思想意識也從這些觀察、分析與思辨中慢慢改變。

開發(fā)相對成熟的觀察量表是否就無需改進了呢？回答是否定的。隨著對觀察內(nèi)容認識的不斷深入，對學情改變的重新認識，觀察量表也存在不斷調(diào)適的過程，呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢，從而走向課堂教學的更深處。

四、數(shù)據(jù)分析的追蹤尋源

老師們常說自己在數(shù)據(jù)分析時站不到理論高度，我們不能刻意地回避理論，其實理論的影響從課堂觀察的開始階段就存在了，確定觀察內(nèi)容、收集數(shù)據(jù)都反映了我們的理論立場和研究意圖。而數(shù)據(jù)處理充分與否，關鍵是看數(shù)據(jù)背后深層問題有沒有被揭示出來，有沒有在問題解決上找到可能的路徑。

在課堂觀察記錄的基礎上，觀察組成員圍繞觀察內(nèi)容和目標，按照統(tǒng)計、歸類、解釋的步驟，對觀察信息進行整理與分析，尋找問題根源與改進方向。如數(shù)學課堂中對學生質(zhì)疑能力的觀察記錄后，觀察組成員對學生質(zhì)疑的人數(shù)，質(zhì)疑的方式，問題表達的清晰度，問題與素材的關聯(lián)度，問題認知的層次等進行統(tǒng)計。通過對數(shù)據(jù)與現(xiàn)象的分析，評價班級學生質(zhì)疑習慣和質(zhì)疑效果，與被觀察者一起發(fā)現(xiàn)本班學生質(zhì)疑的閃光點，找到問題出現(xiàn)的原因，提出針對性的改進意見或建議，促進教師教學行為與學生學習方式的改變。

在課堂觀察的促進下，學生學習方式從單一到多元，從被動接受到主動探索、合作交流。學生的思維能力、表達能力、合作意識、傾聽能力、質(zhì)疑能力都得到更好的發(fā)展；教師對教材的理解與鉆研深度，對課堂的反思與駕馭能力都得到了很大程度的提高，我們的課堂得以真正改變。 ◇

[1]沈毅,崔允漷.課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課[M].華東師范大學出版社,2014:78-85.

[2]夏雪梅.以學習為中心的課堂觀察[M].教育科學出版社,2015：204.