“多維互動”教學模式對大學英語教學效果的影響分析

宋曉煥+劉娟+張亞文

摘 要 本文通過問卷調查、訪談與課堂實際考察的方法，通過在大學英語課堂內外“多維互動措施”的實施，充分發揮以“教師為主導，學生為主體”的課堂模式，挖掘學生語言學習的自主性。該跟蹤調查歷時一年之久，通過SPSS19.0對陜西省兩所高校兩組樣本實施“多維互動教學模式”前后受試者的聽、說、讀、寫、譯以及自主學習能力進行調查并進行數據分析。結果表明：（1）“多維互動”教學模式對大學生的聽、說、讀、寫、譯能力有積極影響；（2）“多維互動”教學模式很大程度上改善了大學生的英語自主學習能力；（3）“行動研究”過程促進了教師科研能力的提升，有利于大學英語教師向研究型、專家型教師隊伍發展。

關鍵詞 大學英語 多維互動 教學模式 行動研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.045

Abstract Though methods of questionnaires， interviews and classroom practical investigation， through the implementation of the "College English classroom interactive multi-dimensional measures"， give full play to the "teacher led， student-centered teaching mode， mining students autonomy in language learning. The investigation lasted a year， through the implementation of SPSS19.0 before and after the "multidimensional interaction teaching subjects from two universities in Shaanxi province of two samples of listening， speaking reading writing and translation and the autonomous learning ability of investigation and data analysis. The results showed that： （1） the "multidimensional interaction" teaching mode on College Students' listening and speaking， reading and writing， have a positive impact on translation ability； （2） the "multidimensional interaction" teaching mode can greatly improve the students' English autonomous learning ability； （3） "action research" to promote the process of teachers' scientific research ability ascension， is conducive to the development of College English teacher to research， expert teachers.

Keywords college English； multi dimensional interaction； teaching mode； action research

0 引言

隨著大學英語四、六級不斷改革，學生的外顯能力越來越重要。近三年（2013-2016）來，四六級改革從閱讀、翻譯到聽力和口試，全面性與綜合性較之前題型大大增強。大學英語教學一直是各個高校教學一線教師的熱門話題。蔡基剛（2002）指出：許多企業都把大學生是否具有較強聽說與讀寫能力視為招聘人才的必備條件。語言的主要功能是交流，若大學英語培養的學生不具備基本的聽說讀寫能力，自然會導致對大學英語教學的評價和認可。不可否認，傳統的大學英語課堂確實取得了不菲的成績，但是，傳統大學英語課堂中忽視學生口語交際與讀寫能力的現象依然很嚴重。本研究組正是以大學英語教學存在的問題為出發點，以解決課堂存在問題為目的，提出“多維互動”教學模式，以培養大學生交際能力為目的，對陜西省兩所高校展開一年之久的實驗研究。旨在探究（1）“多維互動”教學模式是否有利于學生聽、說、讀、寫譯能力的提升？（2）該模式是否可以促進大學生自主學習能力？（3）該教學模式的“行動研究”是否可以有效改善教師的科研能力？

1 “多維互動”教學模式概述

1.1 “多維互動”教學模式的界定

本課題組成員在陜西省一所高校的大學英語改革基礎上，在合作學習、行為主義、建構主義以及交際教學法的理論基礎上提出了“多維互動”教學模式。該模式通過優化傳統單一的互動方式，使和大學英語教學相關的各個要素如教師、學生、教學方法、教學政策、教學設施以及師生情感在大學英語教學整個系統中形成有機整體，促使大學英語教學各種資源以最佳方式相互影響，實現大學英語教學價值的最優化。

1.2 大學英語教學“多維互動”教學模式

毋庸置疑，“多維互動”教學模式既包括“顯性互動”（師生課堂內外互動，生生課堂內外互動，生生社區互動，生-機課外互動以及師師課外互動等），也包括“隱性互動”（師生情感互動，生生情感互動等）。本課題組在前期對陜西省六所高校調研的基礎上，在對大學英語教學深入思考后，提出“多維互動”教學模式，如圖1所示：

2 實驗研究實施過程

本研究對象為課題組成員所在的西安工程大學與西北大學現代學院兩所高校的2015級學生。在這一級新生入學開始，教師便有意識對其進行諸如“英語寢室系列活動”、“高、低年級學生結對互動”“教師輔導，學生主動參與的英語晨讀園”、“師生課外英語角”、“英語firefly”活動、“英語廣播”以及英語話劇社等系列活動。而且，在兩所高校外語系主任的領導下，外語系許多青年教師都直接參與了學生的系列課外活動，廣大教師和學生一起將這些活動演變成大學英語“多維互動”教學模式。在此基礎上，本課題組成員通過歷時一年之久的實驗研究，并結合課堂觀察、問卷調查、訪談等方式對所得一手數據進行分析。

3 研究結果

3.1 描述性統計結果分析

（1）在實施新模式初期對英語教師課堂教學滿意度調查。

注：1=完全不滿意；2=滿意；3=一般；4=滿意；5=非常滿意

西安工程大學=376人； 西北大學現代學院=335人

如圖2所示，在兩所高校所調查的711位同學中，實施“多維互動”教學模式后對教師的授課方式表示非常滿意的占36.45%（西安工程大學）與16.63%（西北大學現代學院）；對授課方式表示滿意的占42.22%（西安工程大學）與49.58%（西北大學現代學院）；兩所高校表示非常不滿意的分別僅占3.70%與4.18%。

（2）對“多維互動”教學模式改善學生聽說水平作用的統計分析。

在對“多維互動”教學模式對改善學生聽說能力的調查問卷中，課題組成員發現：兩所高校中分別有58.89%與65.13%的同學表示有幫助（圖3中4與5兩項數據相加）；同時，兩所高校中分別有4.37%與6.66%的同學認為該模式對提高其聽說能力沒有任何幫助；分別有27.59%與22.13%的受試者認為幫助一般。

注：西安工程大學=376人； 西北大學現代學院=335人

（3）“多維互動”教學模式改善其讀寫譯能力的數據分析。

注：西安工程大學=376人； 西北大學現代學院=335人

從圖4數據中可以看出，分別有45.70%（西安工程大學（4與5兩項之和））和45.15%（西北大學現代學院（4與5兩項之和））的調查對象認為該模式對提高其讀寫譯能力有幫助。相對于聽說能力而言，其改善程度明顯小于該模式對聽說能力的改善程度。圖中數據可以看出，分別僅有9.59%與13.44%的受試者認為該模式對提高讀寫譯能力完全沒有幫助。

總體來看，通過上述描述性統計分析，學生對“多維互動”教學模式的認可度較大。大多數同學對該模式給其聽、說、讀、寫、譯帶來的幫助持肯定態度。該結果與項目組成員針對陜西省6所高校的大學英語課堂所做的前期調研結果相比，學生對“多維互動“教學模式的認可度遠遠大于其對傳統大學英語教學模式的認可。

（4）該模式對改善受試者英語自主學習能力的影響。

從統計分析來看（圖5），在實施“多維互動”教學模式之后，兩所高校所調研學生的自主學習時間都比之前大幅度增加。其中，兩所高校學生每天學習時間超過4小時的學生比例分別占到19.81%與9.88%；每天學習時間在3-4小時的占到21.86%與27.87%；兩所高校所調研學生學習時間不到1小時的分別只占到9.24%與8.43%。 這些數據和2016年1月份陜西省六所高校學生的英語自主學習時間相比而言，本次調研的數據證明“多維互動”教學模式對大學生的英語自主學習時間明顯增強，在一定程度上說明該模式促進了學生自主學習能力。

3.2 “多維互動”教學模式實施前后學生聽、說、讀、寫、譯能力的對比分析

在該實驗環節，課題組對學生聽、說、讀、寫、譯五項成績進行了實驗班與控制班的比較。實驗班學生來自西北大學現代學院與西安工程大學未開展大學英語“多維互動”教學模式專業的278位同學，實驗班來自兩所高校一年來積極開展“多維互動”教學模式專業的322位同學，并對其實驗前后的英語成績進行對比分析。

（1）接受“多維互動”教學模式的實驗組與控制組同學入學英語成績對比分析。

從表1 中可以看出，實驗組與控制組同學的入學高校成績不呈現顯著差異，高考入學前均值分別為99.52與101.86，顯著性為.482，遠遠大于.000，95%置信區間為-5.7799與9.0996，不包含0。所以，所調研兩所高校的實驗組與控制組不具有統計上的顯著性。

（2）接受“多維互動”教學模式的實驗組與控制組同學的英語成績對比分析。

大學英語“多維互動”教學模式的實施，使得包含有聽（滿分25分），說（滿分10分），讀（滿分30分），寫（滿分15分），譯（滿分20分）五部分的考試評分系統納入到對學生期末考試的測評范疇。經過一年“多維互動教學模式”的實施，課題組成員將實驗組（參與“多維互動”教學模式組）與控制組（傳統教學模式組）同學在兩年大學英語中的四次測評成績進行獨立樣本T檢驗，目的是為了檢驗“多為互動”教學模式是否會對學生的英語綜合能力產生積極影響。數據分析結果如表2所示。

為了驗證“多維互動”教學模式對實驗組同學英語綜合能力的影響，在對兩所高校部分專業進行持續一年之久的“多維互動”教學模式后，課題組從接受“多維互動”教學模式專業的278位同學（實驗組）與接受傳統教學模式專業322位同學（控制組）中分別采集了四次測試成績，前提是實驗組與控制組同學的英語入學成績不存在統計上的顯著性（表1所示），這為大學英語“多維互動”教學模式實驗的信度和效度提供了保證。具體數據如表2所示：在入校一年級的期中期末考試中，兩組同學在聽力、閱讀、寫作和翻譯幾個方面不呈現顯著差異，但是其口語與總成績在一年級期末考試中分別呈現.034與.022的顯著差異。這說明，“多維互動教學”模式在實驗組同學身上已經有了初步成效；實驗班與控制班在聽、說、讀、寫、譯以及總成績在二年級期中與期末考試中均超過的各自的控制班；二年級期中考試中實驗組與控制組同學的聽力（18.520與15.037）、閱讀（22.508與18.850）、寫作（10.226與8.533）、翻譯（15.180與12.432）、口語（7.774與5.233）以及總分（73.258與66.133），其sig.（雙側）分別為.003，.000，.018，.001，.036，與.003，六項成績的95%置信區間也都不包含0，這充分說明大學英語“多維互動”教學模式對實驗組同學英語綜合能力的積極影響。

在二年級下學期的考試成績中，實驗組與控制組同學的聽力（20.456與17.409）、閱讀（23.540與17.333）、寫作（11.410與9.650）、翻譯（16.720與12.519）、口語（8.000與6.342）以及總分（75.557與67.433），其sig.（雙側）分別為.001，.006，.000，.000，.000，.000，六項成績的95%置信區間同樣都不包含0，說明在經過持續一年之久的“多維互動”教學模式中，實驗班的成績遠遠高出了控制班成績，并且呈現出顯著差異。表2數據說明受試者在“多維互動”教學模式的影響下，其英語綜合成績較實驗班有了很大影響。

4 “多維互動”教學模式的實施成效

4.1 大學英語課堂內外互動實施成效討論

課題組成員通過在陜西省兩所高校建立諸如“英語角”、“英語寢室系列活動”、“高、低年級學生結對互動”、“教師輔導，學生主動參與的英語晨讀園”、“師生課外英語角”、“英語firefly”活動、“英語廣播”以及“英語話劇社”等系列活動，引導學生在課堂外展開英語自主學習環節，將傳統課堂被動接受知識轉變為課堂內外師生互動獲取知識和資源，在課外真實的語言環境中開口說英語。通過對數據分析，該模式取得了如下成效：

（1）該模式強調以教師主導，學生為主體，打破了傳統單一的課堂結構，實現了英語課堂的開放性與英語學習的互動合作性，這為受試者營造了很好的課堂內外英語學習環境，不僅使得大學英語課堂氛圍得到活躍，而且，大大增加了學生課外練習口語、學習英語的自主性。該模式使傳統的教師講解與板書、學生被動接受的單項互動模式變成師生、生生以及師生與教學內容間的多向互動。學生是這些活動的主體，教師的角色也變成課堂活動的組織者與參與者，讓學生產生無限積極性，給大學英語課堂帶來生機。

（2）給學生創造多方輸入與輸出條件，克服學生恐懼心理。該模式下，教師的授課內容不僅僅局限于教材本身，教師需要針對各類環節旁征博引，這樣自然會增加學生的語言輸入量。該模式使學生在課堂內外各種形式的不斷互動中樹立學習英語并開口說英語的自信心。

（3）通過上述的數據分析可以看出：兩所高校的調研對象對“多維互動”教學模式的認可度較高，認為該模式對提高其聽、說、讀、寫、譯有很大幫助。數據分析也表明，“多維互動”教學模式與傳統模式在提高學生語言綜合能力方面有顯著差異。

5 結論

毋庸置疑，語言學習環境是一個相對復雜的系統，課外語言學習環境與課內語言學習都是影響學習者的重要因素。語言學習實踐活動有很多形式，如英語角、英語辯論、晨讀園、英語廣播、英語話劇社、英語沙龍、師生課堂內外互動、生機互動等都能給學生提供良好的交流機會。這些活動不斷給學生創造英語學習環境與學習條件，調動師生雙方的積極性，不斷激勵學生發展其聽說讀寫譯能力。同時，通過多維互動教學模式的實施，不斷改善學生合作學習精神與自主學習能力。總之，語言學習是無止境的，語言教學研究也需要不斷改善和發展，大學英語教學需要不斷給學生創設語言學習最佳和最優環境，以達到提高大學生語言綜合能力特別是聽說能力的目的，同時培養學生的合作精神與自主學習能力的根本目標。

陜西省教育廳科研計劃項目資助（項目編號：16JK2211）

參考文獻

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