淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價的有效性

張悅嬛

摘 要：建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。首先闡述了現(xiàn)代教育理論對學(xué)生評價的啟示，然后總結(jié)了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價有效性的對策，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生評價；有效性

一、現(xiàn)代教育理論對學(xué)生評價的啟示

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在相應(yīng)情境下建構(gòu)知識，而情境則由教師來創(chuàng)設(shè)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。建構(gòu)主義過程本身就是教學(xué)設(shè)計的一部分，目的在于更好地讓學(xué)生理解事物本質(zhì)與其他事物之間的關(guān)系，從而能夠在自己理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的知識點。因此，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)習(xí)評價時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為原則，發(fā)揮評價的正面激勵作用。

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，許多學(xué)生之所以未能取得優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。因此，只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地、最大限度地開拓和促進(jìn)每個學(xué)生潛力的發(fā)展，就能最終達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。因此，根據(jù)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)生評價時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

人文主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。與建構(gòu)主義不同，它更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。人文主義學(xué)習(xí)理論由著名心理學(xué)家羅杰斯提出，根據(jù)他的觀點，教育目的在于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、潛能發(fā)揮，從而為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供機(jī)會。因此，根據(jù)人文主義學(xué)習(xí)理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)生評價時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的個性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生評價有效性的對策

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，建立有效的學(xué)生評價體系，詳細(xì)來說對策主要包括：

第一，目標(biāo)要明確。學(xué)生評價不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時還需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生找到自我，培養(yǎng)有知識、有能力的創(chuàng)新型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該包括數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩部分。前者應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行詳細(xì)表述，并提出評價意見；后者就是學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感教育等方面。一般性發(fā)展目標(biāo)蘊含在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并常常需要將二者進(jìn)行融合才能開展有效評價。

第二，內(nèi)容要全面。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生的知識和技能方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀等方面明顯不夠重視。根據(jù)新課程改革的要求，課程目標(biāo)做了較大改動，小學(xué)數(shù)學(xué)從單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，加大對學(xué)生德智體等方面的評價，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時還需要注重學(xué)生的實踐能力。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在開展學(xué)生評價方面，要加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的運用能力的培養(yǎng)，不能局限于數(shù)學(xué)成績的高低，還應(yīng)該看到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度等內(nèi)容，全方面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，對學(xué)生評價目的并不是評判學(xué)生的水平高低，而是為了發(fā)揮正面激勵作用，讓學(xué)生主動將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，利用所學(xué)的知識解決生活中遇到的難題，主動探求數(shù)學(xué)知識的奧妙，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動運用所學(xué)知識，開展探索性、研究性學(xué)習(xí)，主動從生活中發(fā)現(xiàn)問題，利用生活常識解決問題等。

第三，標(biāo)準(zhǔn)要多維。根據(jù)多元智力理論可知，每個人都有九種智力，在不同人身上以不同的方式呈現(xiàn)，從而使每個人的智力各具特色。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，認(rèn)識到每一位學(xué)生都是獨特的，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，利用多維視角對學(xué)生進(jìn)行評價，用積極的態(tài)度接納每一位學(xué)生。小學(xué)生有著不同的先天素質(zhì)和成長環(huán)境，在愛好、特長等方面也有很大差異，再加上在文化背景、家庭背景、思維方式等方面的不同，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上必然會呈現(xiàn)很大差異，因此小學(xué)教師應(yīng)該建立多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生通過一段時間努力后獲得成功。

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