淺談語文課堂教學中的兩個有效

邱贊娟

摘 要：現階段，隨著新課改的不斷深入和發展，在給小學語文教育教學工作帶來新的發展機遇的同時也帶來了新的壓力和挑戰，如何提高小學語文的教學質量逐漸得到越來越多小學語文教育教學工作者的關心和重視，而問題有效性和方法有效性是提高小學語文教學工作質量和效果的關鍵，基于此采用文獻資料法、理論研究等研究方法就如何將兩個有效落實到小學語文課堂教學中進行了比較系統的分析和研究。

關鍵詞：小學語文；有效問題；方法有效

走進我們的語文課堂，語文課堂的語文味越來越濃，讓學生在閱讀中理解，在閱讀中感悟，在老師的帶領下分析課文，更加注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。如何把知識變成學生的能力，還需要一定的技巧。不然，同樣的教學內容、同樣的教學時間，為什么學生呈現出來的效果是各不同呢？這與學生的個體差異有密切關系，這不容易改變，但可以改變的是我們教師本身，那就要求我們“關注到課內，著眼于課外”。而關注到課內，就需要抓住兩個“有效”，即問題的有效性和方法的有效性兩個層面。

一、問題的有效

有效的課堂提問應是從教學實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計問題；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。

1.問題的設計要切中要害

設計主線問題，要提“牽一發而動全身”的問題，因為高年級的課文篇幅一般較長，教師在備課時就要根據課文提出一兩個能夠統領全文，能從整體上引領學生理解課文內容或是體會思想感情的問題，問題的涵蓋面要大，能讓學生在精讀時帶著問題縱觀全文。

2.問題的設計要抓住關鍵

在實際操作中，我們會根據教材特點，設計一組小問題，層層深入，一環扣一環，但哪個更有助于學生的發展，作為教師應該心中有數。如《釣魚的啟示》：請你快速讀讀課文，找到文中講“我”的心情是怎樣變化的。從文章哪些語句看出來。你是如何看出來。

3.問題的設計要體現價值

課堂的提問要有價值，逐步引導學生向思維的縱深發展，才能從多方位培養學生的思維能力。

二、方法的有效

平時在語文學習時學生都在用常用的方法來學習：一讀、二找、三查、四注、五思。但如何把這些方法用得高效，還需要我們教師的指導：如“二找”中的正音字的學習，怎樣幫助學生真正找準，課堂上就應該有潛移默化的過程。

如“三查”，遇到疑難問題，利用字典、詞典等工具書來查音釋義。對課文中出現的典故、事例等則可以通過查閱一些資料來加以了解。但課堂上很少看到老師讓學生通過工具書來完成這些任務，往往都是通過問同學或教師的講解來完成，從課堂時效性上看是很快，但長此以往，學生獨立學習的習慣逐步消失。就是在家查的一些東西，也是直接找到參考資料，還可能是家長幫助完成的（查資料），沒有學生親自學習的過程。久而久之孩子的能力無法得到提高。

“四注”“五思”實際就是我們第二課時的批注，可以說這個環節是孩子在課堂上獨立閱讀文本、感悟文本最長的時間，往往學生也沒寫什么，原因就是不知道寫什么，教師應心中有數：

1.有所感悟處

我們所說的有所感悟處就是學生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內容或語言文字。如《春蠶》結尾：“我抬起頭，看見母親兩鬢又添了一些銀絲。”學生深有感觸地作了批注：“多么辛苦啊！偉大的母親?！庇袑W生還引用名人名言“母親是世間最偉大的力量”作批注，還有學生寫上“不辭辛苦，無私奉獻”這八個字，準確表現了文章的思想感情，從中受到孝敬父母的教育。

2.思維困惑處

學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學中探討、研究和解決。就是那些學生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。如《小攝影師》中的小男孩，明明知道高爾基的時間是很寶貴，給他拍照不能耽誤太多的時間，為什么文中卻寫了“小男孩擺弄了很久很久……”因此，學生就在“擺弄了很久很久”下面畫上一條線，打個問號，作簡單批注。

3.環節要害處

我們所說的環節要害處主要是指文本的文眼處、過渡處、前后關聯處等關鍵部分，對于提高學生的閱讀效率和效果有著關鍵的作用。

4.求異創新處

對課題或文中的一些內容、寫法，提出質疑，嘗試修正。如閱讀《春蠶》一文，有學生對課題提出質疑：課文主要寫母親怎樣養蠶及養蠶的辛苦，為什么課題不用“養蠶”而用“春蠶”。為此在題下作了批注：把課題換成“養蠶”，更切合課文內容。

總之，在新課程標準下要想有效提高小學語文課堂教學的效率和效果，就需要語文教師能夠掌握兩個有效的精髓并將其落到實處。

參考文獻：

[1]楊忠華.淺談高中語文課堂教學的有效性[J].當代教育，2016（1）.

[2]秦穎娜.淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].速讀旬刊，2016（8）.