淺析小學生語文能力的培養現狀及其策略

曾初珍

摘 要：語文能力是聽、說、讀、寫四種語文學習基本能力和思維品質的統一體。但是由于小學生缺乏系統的學習方法，沒有養成科學的學習習慣，學生的學習效率不高，學習成績提升不明顯。因此如何培養小學生的語文能力，促進學生的全面發展，成為現階段語文教師亟待解決的教學難題。

關鍵詞：小學語文；語文能力；閱讀能力

小學生的年齡決定了他們活潑好動的天性，在教學中小學生很難全身心地投入到學習中來，雖然他們身在課堂，但是他們的思緒還在操場上。影響學生語文能力的因素有很多，學生的認識結構也在很大程度上影響著學生的語文能力，而學生系統的學習策略是影響認識結構的重要因素，因此，對學生進行系統的學習策略訓練是提高學生語文能力的必由之路。

一、培養學生學習能力的重要性

結合多年的教學實踐經驗，筆者認為，小學生語文能力的培養是實行素質教育的基礎和核心。加強對小學生語文能力的培養是現代教育改革創新的必由之路，對學生未來學習生活有重要作用。傳統的僵化教學方法，使學生的個性得不到發展，使學生變得內向、孤僻，缺乏自主創新意識。因此，教師在教學中要積極轉變自己的教學觀念，不斷革新自己的教學方法，努力找到培養學生語文能力的有效途徑。

二、在教學中培養學生的學習興趣

學生能夠學好語文，一個重要的前提是教師要善于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，在教學中引導學生積極地思考，主動地學習知識，發展學生的智力。正如古文所說：“啟其蒙而引其趣。”在教學中，學生興趣的逐漸形成，學生對教材的理解層次也會不斷加深，而且能夠激發學生不斷學習的欲望，讓學生不斷突破自己的學習極限，去探索更廣博的知識領域。所以教師在教學中應當采用不同的教學方法，不斷革新自己的教學手段，調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力。

1.開端引趣，激發學生的學習欲望

開端引趣、激發欲望是一種傳統的培養學生學習興趣的教學方法，教師在課前通過一句話、一個小故事、一個歇后語等，就能夠激發學生強烈的興趣，這就需要教師在設計教學內容時，重視開端引趣，精心設計課題的引入。教師要把課堂教學轉化成一種交互式的教學模式。例如，在教學《稻草人》這篇文章時，很多教師在講課時會說：“這節課我們學習稻草人，翻開這一篇文章……”這樣的課堂教學，剛剛開始就已經讓學生失去了學習的興趣，死板的教學方法很難吸引小學生的學習興趣。所以教師要努力將課堂教學變成興趣課堂，充分激發學生的學習興趣。

2.設置懸疑，激發學生的學習興趣

每個學生都有強烈的求知欲望，正如蘇霍姆林斯基說過的：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。”教師在教學中要點燃學生渴望知識的導火索，每個學生都喜歡具有懸疑的問題，如，學生觀看的動畫片、圖書等，都是有很多的懸疑在里面，學生急于知道故事的結局和發展，這些懸疑一直吸引著學生。在教學過程中，教師要在課堂教學中巧設懸疑，創設恰當的教學情境，引起學生的學習興趣。

三、培養學生的閱讀能力

閱讀能力的培養是語文教學重要的教學任務，閱讀能力在聽、說、讀、寫中是起點，也是重點，在學生的語文能力中也占有重要的地位。

知識的獲得源自不斷地積累，而知識的積累跟廣泛地閱讀是密不可分的。正如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，多讀書對一個人學習的重要性。小學生閱讀能力差主要有兩個方面的原因，一是學生的詞匯量少，對很多的課外讀物不能夠理解；二是枯燥的閱讀過程不符合學生的心理特點。因此教師在教學中要看到學生的這兩個特點，把握問題的實質，在教學中設置相應的閱讀教學情境，讓學生在閱讀中感受到文章所描繪的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。例如，在教學《尼爾斯騎鵝歷險記》一文時，教師可以創設一個情境，讓學生分別扮演小動物和尼爾斯，感受尼爾斯探險的過程，感受尼爾斯的變化，讓學生更深層次地理解教材。

四、培養學生的創新思維

學生的創新能力也是學生學習能力的重要組成部分，新課標也明確提出要注重培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。語文教學涉及的內容較多，包括朗讀、字詞、句子等，教師要處理好各部分內容及其與整體之間的關系，合理分配教學時間，抓住重點，提高學生的語文能力。在學習完經典之后自己進行讀后感的寫作和記錄，這不僅能夠提高學生的語文能力，還可以提高學生的思想認知水平。例如，在讀完馮驥才的《珍珠鳥》后，讓學生將學習到的知識點進行整合，分析文章的敘事結構，寫一篇關于小動物的小說，讓學生能做到學以致用、舉一反三，培養學生的創新思維。

總之，培養學生的語文能力，教師要努力激發學生的學習興趣，點燃學生的學習之火，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生未來的學習生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王有金.淺析小學語文習作能力培養策略[J].速度旬刊，2015.

[2]方勝.小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013.

編輯 高 瓊