“五說”并舉訓練巧，學生說寫能力高

張旭

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生能說會道的口語交際能力是時代的需求，教師要充分發揮組織者的作用，為學生盡可能多地提供說話的時間、空間和題材。”鑒于時代使命，在閱讀教學過程中，語文教師應增強說話訓練意識，充分利用文本，在課堂教學活動中見縫插針，把聽說訓練貫穿于語文教學各個環節，練好“五說”，有效提高課堂效益。

關鍵詞：小學語文；說寫訓練；“五說”方法

一、桃紅李白，比較練說

辨字組詞、選詞填空、相關句段對比分析是最普通、最常見的語文訓練項目，其間也蘊含著可供挖掘的聽說訓練素材。如，“震”與“振”的辨字組詞。實際運用中，這兩個字很容易搞混淆，于是我先讓學生從音、形、義三方面找出它們的相同點和不同點，然后組詞，學生通過觀察比較，這樣說道：這兩個字讀音相同，字形很相似，因為它們的部件是相同的。但這兩個字有很大區別，震是雨字頭，我查了資料，一般與天氣有關的字才有雨字頭，如，雪、霜、霧、雹等。但中國的古人一直以為，地震一直是與天象有關的，地震發生的日期和時間，可能與天文因素有關，所以，震是雨字頭，是地震而不是地振，還可以組成震源、震中、震耳欲聾等詞語。振是提手旁，說明與手有關，可以組成振臂、振蕩等詞語。

又如，通過“清、潔、流等”與“冷、凍、凜、等”的比較，學生得出前者與“水”有關，后者與“寒冷”有關的結論。其實，每一組字、每一組詞，學生都可以說出一段條理清晰、形式有別的話。長此以往，學生的觀察、思維及表達能力都能得到鍛煉與提高。

二、照虎畫貓，模仿學說

比喻與排比，是小學階段必須掌握的修辭，學生雖然會判斷，但寫一個句子卻很難，就更別說寫一段話了。因此，同事們都說修辭課不好上，但筆者認為只要把說話訓練作為切入點就不難了。

在語文綜合實踐活動中，筆者要求學生用“母愛”寫一組排比句，并且組成排比句的每一個句子必須是比喻句。學生欷歔不已，表情相當痛苦。我先播放了三段視頻：春風吹過，花開艷麗；陽光照耀，綠草如茵；烈日高照，傘下嬉戲。要求學生觀察后，說出每段視頻的內容，然后用“母愛像……母愛像……母愛像……”說話，最后書面表達，由情境渲染，視覺沖擊，過渡到獨立思考，立字成文。結果，學生寫出來的句子，除了“母愛像陽光、像春風、像雨傘”外，還有“像清泉，像火爐，像棉襖”等。既達到了說寫與修辭教學的目的，又對學生進行了感恩教育。

由于仿說、仿寫的方法來自閱讀，內容來自生活，因而學生敢說、能說、會說，迅速地提高了聽說能力。通過這樣的模仿說話訓練，學生在以后的作文中，語言定會更加多姿多彩。

三、拋磚引玉，設問誘說

在閱讀教學中，教師緊扣教學內容精心設計一些扣人心弦的問題，可以誘發學生的說話興趣，收到意想不到的效果。筆者在指導學生閱讀《桃花心木》時，當學生明白了種樹人巧妙地把培養人和種樹聯系在一起時，設計了這樣幾個問題：（1）如果我是一顆即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說： 。（2）如果我是一顆在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對種樹人說： 。（3）如果我是一顆歷經風雨，茁壯成長的桃花心木，我會對種樹人說： 。學生通過閱讀文本，暢所欲言，說得合情合理，也達到了對文本充分理解的目的。最后大家都能說出：育人如育樹，只有在艱苦的環境中經受考驗，克服依賴性，才能生存發展，成為強者。

四、觸類旁通，類比引說

在現在的語文教材中，編排了一些優秀的兒童詩作。這些短小、有趣、優美的兒歌和童詩深受孩子們喜愛。它們構段形式往往相似，語言不受限制，只要大膽發揮想象，脫口而出便是詩。教學時可引導學生觸類旁通，類比說話。如，學習了《雪地里的小畫家》《爸爸的鼾聲》后，孩子們說出了這樣的句子：春，是一個小娃娃，她在天地間亂爬；爬上了桃樹，桃花紅了；爬上了李樹，李花白了；爬上了山坡，山坡綠了；爬進了校園，同學們笑了。真是一觸即發，大家爭先恐后，一吐為快。什么“天空中的云是不是天堂的魚”“月亮是太陽公公剪下的一片指甲”……奇思妙想與兒童天性結合。給學生一個平臺，一定會還你一份驚喜。

五、由此及彼，推理假說

在高段語文說話教學中，利用語文綜合實踐活動，引導學生推想故事結局，如，莫泊桑的《項鏈》，讓學生假說這個故事會是什么結局，再揭開謎底，起到了欲擒故縱的效果，大大激發了孩子們課外閱讀文學作品的欲望。在網絡游戲泛濫及聲像制品普及的今天，這個欲望確實來之不易。

假說練習，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，使其做到書面表達條理清楚，還能達到培養學生想象與聯想相結合的目的。

以上文字是筆者對聽說訓練的一點感悟，希望能對其他教育工作者有所幫助。

參考文獻：

[1]王建華.談小學生寫作能力的培養[J].中國校外教育，2016（28）.

[2]顧一帆.引導仿寫練筆培養寫作能力[J].語文天地，2016（33）.

編輯 王團蘭