論如何突破初中語文經(jīng)典閱讀的困境

洪柳婷

摘 要：經(jīng)過歷史流傳多年后依然存在的經(jīng)典，應(yīng)該屬于初中語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)閱讀，但是在消費(fèi)時(shí)代影響下，經(jīng)典閱讀遭到初中生的拒絕和冷遇，學(xué)生浮躁的心態(tài)、時(shí)尚閱讀的挑戰(zhàn)及過重課業(yè)負(fù)擔(dān)等都讓經(jīng)典閱讀面臨著困難。因此，怎樣擺脫困境是初中語文教師探究的重要課題。結(jié)合多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)突破困境提出幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：突破；初中語文；經(jīng)典閱讀

經(jīng)典都是經(jīng)歷了時(shí)間和歲月的檢驗(yàn)，其中融入著國(guó)家與民族的傳統(tǒng)與智慧，閃耀著文化的光芒與人性的光輝。經(jīng)典閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開拓學(xué)生閱讀視野，陶冶學(xué)生文化情懷，提高學(xué)生審美境界，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體、電視媒體及大眾文化風(fēng)靡著這個(gè)時(shí)代，經(jīng)典遭受中學(xué)生的拒絕與冷遇，在這個(gè)喧囂時(shí)代經(jīng)典被束之高閣。因此，探究怎樣走出困境具有現(xiàn)實(shí)意義。

從初中語文的經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程中還存在各種困境，嚴(yán)重影響到了經(jīng)典文學(xué)的傳承。因此，探究初中語文經(jīng)典閱讀怎樣走出困境是相關(guān)人士探究的重要課題。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下突破措施建議。

一、整合資源

在新媒體時(shí)代，要激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀的興趣，就必須要整合資源，尤其是教師要做閱讀的引路人。

1.對(duì)課本資源進(jìn)行整合，分類實(shí)現(xiàn)專題閱讀；所謂整合，就是繼承被整合個(gè)體特征，體現(xiàn)出一種互動(dòng)與和諧，需要主動(dòng)調(diào)節(jié)被整合的對(duì)象，換而言之，就是分類集中教材，尋找規(guī)律，集聚板塊，梳理線條。應(yīng)該從教材或者節(jié)選名著上入手，即為“定篇”，學(xué)生學(xué)習(xí)了這些不朽文字作品就能夠感悟世界，認(rèn)識(shí)假惡丑、真善美，從中領(lǐng)悟更多人生哲理，提高學(xué)生的價(jià)值觀，塑造健康人格，這種效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師與家長(zhǎng)采用膚淺說教的效果。

定篇，就是在三套教材中通用的經(jīng)典，除文言文外，能夠整合的文學(xué)經(jīng)典角度，比如《背影》《春》《故鄉(xiāng)》《蘇州園林》等。也可從教材節(jié)選名著入手，課外閱讀時(shí)就要將課堂適當(dāng)進(jìn)行延伸，發(fā)揮拋磚引玉的功效，比如《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》等，講授時(shí)為激發(fā)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等。比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先咨詢閱讀有關(guān)的文字，了解作者描寫王熙鳳時(shí)采用的全方位視角，還要抓住服飾鋪陳、出場(chǎng)時(shí)的先聲奪人、容貌描畫，及和林黛玉見面時(shí)的一哭一笑進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到王熙鳳的性格。

2.對(duì)課內(nèi)外資源進(jìn)行整合，分層激取閱讀；就是依據(jù)學(xué)生能力層次，從學(xué)生個(gè)體所需入手分層推薦，指導(dǎo)閱讀。教師所推薦書目，必須要適合學(xué)生、高于學(xué)生，體現(xiàn)差異性。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要專題閱讀、思考性閱讀及探究性閱讀；對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，引導(dǎo)他們讀一些充滿趣味的淺易文章，減小閱讀難度，保護(hù)閱讀的興趣和滿足感，滿足學(xué)生的成就感。

二、達(dá)成目標(biāo)

學(xué)生掌握了整合資料后，就必須采取措施達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生成為挑戰(zhàn)經(jīng)典的閱讀之人。

1.從課本例文入手，探索閱讀的技巧和方法。首先通過課內(nèi)示范，引導(dǎo)學(xué)生梳理自身的語文知識(shí)。一般是將教材中經(jīng)典文章作為例文，這種例文教學(xué)應(yīng)該忽略文章內(nèi)容的理解，重在學(xué)習(xí)承載語文指導(dǎo)的能力。因此學(xué)習(xí)例文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力。其次指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀的方法，事實(shí)上閱讀積累方法比較多，比如制作讀書卡、摘抄仿寫、寫故事梗概、寫讀后感等。同時(shí)教師還要多和家長(zhǎng)溝通，因許多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生要將精力放在教材上，而不是去閱讀其他課外書。因此，語文教師要多和家長(zhǎng)溝通，要得到家長(zhǎng)的支持與理解。

2.探究自主閱讀模式。首先建立課堂自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生采用多種模式讀書，初讀，細(xì)讀，精讀；默讀，朗讀，品讀；整本讀，篇章讀及片段讀等，讓主體和客體的思想進(jìn)行碰撞，激發(fā)情感。其次要形成課外自主閱讀；閱讀不能夠僅僅走馬觀花，讀完后沒有一點(diǎn)收獲，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生就是理解完故事情節(jié)后，就不管不問，這種閱讀模式根本沒有實(shí)現(xiàn)閱讀要求。我就要求學(xué)生每一個(gè)月讀一本文學(xué)名著，并且在上面圈點(diǎn)批注，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)度與深度，同時(shí)還要寫讀書筆記。筆記內(nèi)容主要包含了人物性格、作品主題及人物評(píng)價(jià)等，當(dāng)然也可以續(xù)寫劇本、改變情節(jié)等。最后課外學(xué)生要自主交流和展示；學(xué)生彼此間還要互相檢查閱讀筆記，看誰讀得多、讀得深入、讀得精。由四人或者八人組成，開展讀書筆記的交流會(huì)，討論閱讀時(shí)的實(shí)話、真話及真情實(shí)感，比比彼此的收益。在班級(jí)上每一個(gè)月都要召開一次閱讀報(bào)告會(huì)，可長(zhǎng)篇大論，可辯論會(huì)，不拘于形式，當(dāng)然這些活動(dòng)都可以課外去自行組織。

三、架起橋梁

學(xué)校語文教研組就明文規(guī)定了，學(xué)生每一個(gè)月都要讀名著，而且教師還要帶領(lǐng)學(xué)生安排細(xì)化閱讀，要具體到閱讀文本的頁數(shù)上。每月教師要上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，上一節(jié)閱讀展示課。就是教師安排了閱讀名著任務(wù)后的兩節(jié)課，通過這兩節(jié)可讓教師、學(xué)生及文本間互相影響、互相交融，共同探討加深經(jīng)典閱讀效果。

總之，閱讀本應(yīng)是個(gè)人行為，但是通過組織交流就轉(zhuǎn)變成集體行為。教師要合理利用集體行為，采取有效措施激勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)典閱讀，從而走出語文經(jīng)典閱讀教學(xué)的困境。通過這種措施，不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓師生在經(jīng)典閱讀文化氛圍中共同成長(zhǎng)。

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