小學中高年級語文閱讀方法及相關問題探尋

李冠

摘 要：小學中高年級語文閱讀教學要將培養學生閱讀能力、促使學生形成良好閱讀習慣作為教學目標，靈活運用多種閱讀方法，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀水平。對小學中高年級語文閱讀方法及應注意的問題進行探討，期望對提高閱讀教學有效性有所幫助。

關鍵詞：小學；中高年級；語文閱讀方法

一、小學中高年級語文閱讀方法

（一）質疑閱讀法

在小學中高年級語文閱讀中，質疑與解疑是促進學生深入理解文本的有效方法，對培養學生閱讀理解能力有著重要意義。教師要鼓勵學生在閱讀中提出質疑，如針對關鍵詞語、重點句段提出質疑，并引導學生通過自主探究解疑，在這一過程中，有助于學生養成良好的閱讀習慣。如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可讓學生針對不易理解的語句、看似矛盾的地方、標點符號的運用以及課文表現的中心意思等方面提出質疑，而后再引導學生通過細細品讀課本，給予學生適當的點撥，幫助學生消除疑惑。

（二）啟發閱讀法

語文教師要善于啟發學生閱讀文本，通過引入與學生生活密切相關的話題內容，調動起學生閱讀的主觀能動性，強化學生對文本素材的吸收，與文本產生情感共鳴，提高學生閱讀能力。如，在教學《有趣的漢字》一課時，教師可啟發學生列舉一下生活中哪些廣告、標語是對漢字的妙用？這些漢字體現了什么意義？如此一來，可迅速活躍學生的思維，讓學生從自己的生活體驗中去思考，慢慢積累語文知識。又如，在教學《落花生》一課時，為了激發學生的閱讀興趣，教師可先讓學生暢談自己最喜歡吃的東西以及印象深刻的節日，而后再引入本文內容，讓學生帶著情感體驗去閱讀文章，加深對文章的理解。

（三）預測閱讀法

小學中高年級學生具備一定的思維能力，在語文閱讀教學中，教師可以引導學生借助有關信息，結合自己的生活經驗，對課文內容進行預測，激發起閱讀欲望。而后，教師再指導學生閱讀文本，通過貫通上下文、梳理句子之間因果關系等途徑，找尋有價值的信息對閱讀之前的預測進行檢驗，加深學生對語文知識的記憶。如，教學《威尼斯小艇》一課時，教師可讓學生根據標題對文章的內容進行預測，激發學生的想象空間，拓寬學生的思路，從而喚起學生對閱讀全文的渴望。預測之后，教師讓學生通過自主閱讀證實預測內容，獲取成就感。

（四）概括閱讀法

新課標明確指出：要求學生能夠復述敘事性作品的大意。所以，在中高年級語文閱讀教學中，應重點發展學生的概括能力，使學生能夠簡明扼要地復述所讀文本的大致內容。教師應對學生由淺入深地引導，給予必要的概括提示，幫助學生順利完成對文本的復述。在概括的過程中，學生會十分注意文本的篇幅、結構、重點句段、關鍵詞語等，達到深入閱讀、細細品讀的目的。如，在教學《月光曲》一課時，教師可給予下列提示詞語：幽靜、茅屋、斷斷續續、對話、激動、清幽、陶醉、記錄。要求學生根據提示詞語對課文進行復述，培養學生的閱讀概括能力。

二、運用小學中高年級語文閱讀方法應注意的問題

（一）深入解讀文本

語文教師要具備較強的文本解讀能力，能夠靈活運用閱讀方法指導學生走進教材文本，摒棄以往過度依賴教參、教輔資料的做法，通過深入解讀文本、挖掘文本價值。以《少年閏土》教學為例，大部分教師將閏土給“我”講了幾件事情作為重點講解內容，這對于擁有一定閱讀能力的六年級學生而言，并不是難以理解的。所以，教師應深層次發掘文本中隱含的價值，引導學生結合當時時代背景思考作者為什么要寫閏土講的幾件事情，體現了作者怎樣的情感。通過深入解讀文本，能夠讓學生形成深入思考問題的良好閱讀習慣，從淺閱讀過渡到深閱讀。

（二）工具性與人文性相結合

小學中高年級語文閱讀教學要充分體現語文工具性與人文性的特點，不能顧此失彼。在教學中，工具性是指通過閱讀教學讓學生掌握語言文字的運用方法，人文性是指通過閱讀教學讓學生與文章作者產生情感共鳴，獲取豐富的情感體驗，形成正確的價值觀。所以，閱讀教學既要促使學生通過理解語言文字掌握文章大意，也要引導學生領悟文章中體現的人文性內涵，明確作者表情達意所運用的方法，并將這種方法借鑒到自己的寫作中去，促進讀寫相結合。

總而言之，小學中高年級學生具備一定認知水平和思維能力，這就要求教師根據中高年級學生的學習能力變化，對閱讀方法進行改進，獲取最佳的閱讀教學效果。在閱讀教學中，教師要靈活運用啟發式、質疑式、預測式、概括式閱讀方法，喚起學生的閱讀欲望，活躍學生的思維空間，不斷提高學生的閱讀水平，從而引導學生形成良好的閱讀習慣，提升語文素養。

參考文獻：

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編輯 王亞青