信息技術在中職專業課教學中的有效整合

蘇春月

[摘 要]以教師為中心的傳統教學模式使學生成為被動的知識接受者和知識灌輸的對象，限制了學生的主動性、積極性和創造性。通過實例探討了如何利用信息技術進行中職專業課教學，從而把學生由被動的接受者轉變為主動的學習者，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。

[關鍵詞]信息技術；中職專業課；整合

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0126-01

中職學校的學生，基礎普遍較差，有厭學情緒，對這樣的學生，教學方法、教學手段的選取就非常重要。傳統教學以教師為中心，教師通過黑板加粉筆的教學模式，使學生在教學過程中完全處于被動狀態，課堂氣氛死氣沉沉，往往是教師講得津津有味，學生昏昏欲睡。這就要求教師改變教學方法，引導學生學習，將信息技術和電子課程整合起來教學會收到良好的效果。

一、運用信息技術手段，使枯燥知識趣味化

興趣是最好的老師。教師在授課時不僅要給學生傳授知識，還要培養學生的學習興趣。例如，機械制圖課上組合體視圖是重點中的難點內容，通常采用形體分析的方法和線面分析的方法，邊分析邊對照實物模型講解，讓學生在頭腦中形成空間點、線、面相互連接的關系，對學生來講有些困難。借助AutoCAD是解決問題的最佳方法。1.不管組合體有多么復雜，數量有多少，借助AutoCAD都能很方便地快速建模，準確表達組合體的組合形式及各部分的連接關系。2.通過對整體進行自由縮放，使學生看清整體與各部件之間相互依存的關系，還可以觀察形體前后、左右、上下六個方位的動態連接關系，再使用“三維視圖”確定看圖方向，畫出三視圖。3.通過建模分析各個零件模型所在的視圖的形狀，逐步增加學生對視圖中線和框的感性認識，積極調動學生的空間想象力。

二、運用信息技術手段，使微觀現象宏觀化

有些實驗由于條件限制在課堂教學中無法直觀地演示，在傳統的教學中，教師如果只是從理論上講解分析，學生很難理解，也不容易記住。教師可以運用信息技術手段，制作動畫進行模擬演示，就可以很好地吸引學生的注意力，加深對所學知識的印象，還能激發學生的求知欲望。例如，在電力拖動專業課講交變電流通過電容器時，學生很難想象電流是怎樣通過彼此絕緣的平行板電容器的。教師利用多媒體將電子運動的過程展示出來，學生就可以直觀地看到，電流“通過”了電容器，是由于給電容器交替進行充放電，電路中電子運動形成了電流，而非電子真的躍過了彼此絕緣的平行板。利用信息技術將一些微小現象和微觀世界的物質進行放大，把不容易說清楚的現象展示出來，使學生對這一知識點的理解變得容易起來，取得了較好的教學效果。

三、運用信息技術手段，使抽象內容直觀化

教育學指出，人身心發展的順序性要求教育工作循序漸進，要遵循由具體到抽象、由淺到深、由簡到繁、由低到高的規律。課堂教學過程中，教師可以通過信息技術手段將一些抽象的物理現象本質形象化、直觀化，這樣不僅可以激發學生的想象力，而且讓他們更好地認識事物的本質規律。例如，《室內裝飾材料和工藝》的教學中，整合理論知識和3ds Max 軟件操作技能，學習多邊形建模，用燈光及渲染器完成效果圖的制作，讓學生在仿真項目的實踐活動中參與選擇、交流制作，不僅拓寬了教學的廣度和深度，培養了學生合作交流的意識，還有效促進了學生綜合職業能力的提高，是突破教學模式改革的重點環節。

四、運用信息技術手段，使靜態問題動態化

如果教師合理運用信息技術手段，將一些分散的事例用flash動畫連貫動態地展現出來，不僅可增強學生觀察的目的性、有效性，而且還可使教師所講的內容更嚴謹和更具有邏輯性。例如，剖視作為工程視圖的一個重點，學生對圖形的形成、國標的規定一知半解。教師利用flash動畫演示關于畫零件剖視圖的案例，用零件動畫實例來說明剖視圖的形成及畫圖的步驟，使學生輕松把握剖視圖的方法。通過演示不但使教學內容更直觀，而且能進一步培養學生對計算機軟件繪圖的興趣，提高學生讀圖、繪圖的技能。

五、運用信息技術手段，使動態問題暫態化

例如，對機械波的形成，初學者往往分不清波的傳播與質點振動的關系。其抽象的本質，動態的過程，可以通過flash動畫，把質點振動過程通過逐幀播放、緩慢播放、暫停等方式，使學生很清楚地看到，波在傳播的過程中，靠近波源的質點先振動，后面的質點依次被前面的質點帶動后才開始振動。

總之，在教學過程中運用信息技術手段，將視頻、音頻、動畫等結合進行教學，可化微觀為宏觀，化靜態為動態，化抽象為具體，突破了時空、微觀、宏觀對教學條件的限制，從而豐富了中職專業課教學手段，優化了課堂教學結構，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。