概念圖在高中生物教與學中的兩種應用方式

熊佳

【摘 要】本文闡述概念圖在高中生物教學中的應用優勢及其在教與學的兩種應用方式，利用概念圖來增加學生生物學習的趣味性、增加學生的團隊合作能力，提高復習效率。

【關鍵詞】高中生物 概念圖 應用方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0116-02

高中生物的知識點多、分布廣，如果不系統地進行記憶，那么就很難掌握，概念圖能夠較好地幫助解決這個問題。概念圖就是將一個個分散的知識點通過連接線的方式進行整合的導圖，是一種以圖表的方式來清晰地表達概念之間的聯系，使學生直觀地看出不同概念的內涵及其相互聯系。利用概念圖能夠把知識點歸納得更加清晰準確，更好地掌握和記憶概念及其相關內容。

一、概念圖在高中生物教學中的應用優勢

（一）幫助學生建立知識網絡，提高學習有效性

利用概念圖把生物中一些零散的知識點聯合到一起，形成一個穩固的“知識樹”，其中不同的知識點就是樹的分支。在歸納總結中，學生根據知識的特點按照概念圖的形式繪制出屬于自己的“知識樹”，很好地把各知識點有序地組合起來，建立一個有效的知識網絡。這樣，學生每繪制一個概念圖就能對知識點進行一次很好的復習。當學生遇到難題時又可以從概念圖中找到解決問題的節點，即與之相關的知識點，找到思路，從而解決問題。尤其是在繪制概念圖的過程中，學生的思維能力隨著歸納總結的知識點越多而不斷得到提升，使學生在不斷掌握新知識的同時，更好地記憶舊知識，提高生物學習的有效性。

（二）有利于學生找到自身的不足

學生制作概念圖時，需要對所學知識進行完整地復習。這就勢必需要學生反復地翻閱書本，領會和理解相關知識，然后才能從中歸納出一個知識體系。這樣學生就能在繪制概念圖的過程中，發現自己的不足，以及在一些生物知識理解上的偏差，從而得到及時地復習和掌握。

二、概念圖在高中生物教學中的兩種應用方式

（一）在教學中的應用

在高中生物教學中，教師可利用多媒體技術在課前做好相應的課件，設計好教學程序，有步驟地對課本的知識點進行解答。如果在教學設計中加入概念圖來輔助教學，那么不僅能夠幫助教師理清楚教學思路，而且能夠使新的知識點直觀地展示在學生面前。例如在教學《細胞結構》時，教師可以在教學設計中加入例析概念圖，讓學生直觀地理解到細胞分為哪些部分，每部分的組成意義是什么？一目了然。比如下面的例析概念圖（圖 1 所示）。

在這個概念圖當中，通過層層包含的方式將各個內容之間的關系分清楚，很好地解釋了細胞的組成部分。

概念圖中明確了每一個需要記憶的知識點，學生在記憶的過程中大腦里會直接呈現出這樣的一幅概念圖，幫助學生形成“細胞是一個統一的整體”的概念。概念圖可使教師在課堂中能夠很好地把握教學的節奏，提升教學質量。

（二）在學生學習中的應用

1.增加學生生物學習的趣味性

針對知識點繁多，又難以記憶的內容，如果學生能夠應用一種比較有趣的方式來進行學習和記憶，那么學起來就會得心應手。概念圖是一種比較有趣的記憶方式，例如在學習“DNA分子結構”的時候，課本上講解的內容比較平實，也比較散亂，而且大多是以文字來講解的，這樣理解和記憶起來比較困難。如果學生能從這些文字講解中，歸納并繪畫“從元素到 DNA 立體結構”的例析概念圖（如圖 2 所示），那么就能夠很好地把這個知識統一起來，形成一個有趣味的體系，更好地理解。

這一概念圖不僅直觀地把這一個知識點統領起來，而且看起來很有趣味性，它把概念與概念之間，通過箭頭有秩序地連接起來，從上到下，像一張可愛的方向圖。這樣學生就能更好地理解和記憶這個知識點。

2.增加學生的團隊合作能力

例析概念圖的使用能夠很好地提升學生的學習效率，讓學生掌握到好的學習生物的方法。教師在教學中讓學生以小組為單位繪制概念圖時，讓小組成員說出自己的想法，讓學生與學生之間的思維得到碰撞，從而完善概念圖。這樣使一部分小組成員的概念偏差得到很好的修正。利用團隊合作，讓概念圖成為團隊的成果，增加學生的自信心與團隊合作精神。同時通過讓小組之間進行競爭，看哪個小組畫出的概念圖更合理，從而更大程度地點燃學生的思想火花，提高學生的學習興趣和學習效率。例如在學習“人體內物質代謝”的課程時，讓學生分成小組去完成例析概念圖的構建，然后通過相互對比，發現自己的錯誤與不足，并激發學習的團隊意識，在下一次學習比賽中更加投入地進行合作，力爭讓自己的小組繪制出更加合理的概念圖，使之成為大家學習的范例。在“人體內物質代謝”的概念圖繪制，有一個小組繪制出來的概念圖（如圖 3 所示）成為了全班學生學習的范例，并供大家分享，很好地體現合作、共享的精神。

3.利用概念圖進行復習提高復習效率

概念圖能夠很好的把新舊知識點進行融合，對學生的復習來說有很大的幫助。很多學生在復習生物時不知如何動手，也不明白自己已經掌握哪些知識點，沒有掌握好哪些知識點。如果利用概念圖的方式建立知識結構，那么就能夠使學生直觀地看出每一個知識點之間的聯系，找到薄弱環節。所以，教師在進行生物知識點系統復習時，要針對不同的知識點畫出不同的概念圖，讓學生通過對知識點的瀏覽來看出自己存在的不足。當然，如果學生在進行自主復習時能夠自行繪畫概念圖，那么也更能找到自己的不足，使學生的復習更加高效。

通過對概念圖對高中生物教與學的應用進行分析，我們可以看出在生物教學中利用概念圖不僅能夠幫助教師更好地理清教學思路，而且還能夠增加學生學習的趣味性。教師讓學生自己繪制概念圖來完成對自我的挑戰的同時，也不斷地加深自己對知識點的理解，開闊思維。在復習中通過概念圖找到自己的薄弱環節，從而不斷完善自己的知識體系，讓自己創建的“知識樹”更加茂盛。

【參考文獻】

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