淺談“內化”原理及其德育啟示

任君

[摘 要]德育是外在規范轉化為學生的內在思想品質、再外化為行為的過程，即道德內化的過程。實現道德內化既需要內部動力，也需要外部動力，只有合理整合道德內驅力和外動力，找到最優著力點，才能最大限度發揮兩者的“合力”，促使個體積極地接受道德信息與道德要求，取得良好的道德內化效果。

[關鍵詞]道德內化；內動力；外驅力；德育工作

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0091-01

美國心理學家費斯汀格認為：改變人們觀念的方法只是現象，實質上是強化了人們已有的認同點。這個“認同點”就是人們認知結構中與外界刺激一致的觀念，也就是內化原理。所以，理解和運用德育內化的心理原理，是搞好德育工作的前提和關鍵。

一、“內化”及其心理原理

（一）簡單內化

當作用于主體認知結構的外部刺激與主體認知結構中處于優勢價值等級的觀念一致或矛盾時，主體便接納或排斥這一刺激。外部刺激被接納的過程也就是外部刺激被認知結構同化和認知結構本身發生順應的過程，即內化過程。在這種內化過程中，觀念本身（肯定性或否定性）及價值等級都沒有變化，順應過程僅僅是認知結構中某一觀念包容的事實量發生了變化，認知結構沒有發生質的變化。因此，簡單內化相對容易實現。

（二）復雜內化

當作用于主體認知結構的外部刺激與認知結構中處于優勢價值等級的觀念矛盾，或者與性質及價值等級相同的觀念有的矛盾、有的不一致時，主體接納了外部刺激所產生的內化即“復雜內化”。在這一過程中，原來認知結構中否定性質的觀念在新結構里變為肯定性質，原來劣勢等級的觀念現在變為優勢等級，進而形成包含新內容的相對穩定、平衡的認知結構，主體的認知結構發生了質的變化。

二、“內化”原理對德育工作對策的啟示

（一）全面了解學生，認真研究學生的心理需要

任何外部教育影響都需要經過受教育者個體心理的內部矛盾運動，取得心理上的認同和接受，才能發揮作用。全面細致地了解學生，把握學生的性格特征、思想狀況和情感特點，認真研究學生個體的心理需求，才能從其思想認識水平出發，了解學生個體的道德需要。只有這樣，教師才能尋找到最佳的“認同點”作為教育引導工作的突破口，才能在教育實踐活動中有意識地滿足學生個體合理的道德需要，并通過誘發、調節和引導，促使其道德需要與教師的期望一致。

（二）創設教育情境，激發學生個體的內部矛盾

美國心理學家費斯汀格認為，人都有一種力求認知一致的趨勢。當認知不協調時，人就會產生心理上的不平衡。外部刺激與自身觀念產生的差異越大，主體的心理失衡越強烈，力求一致的愿望也愈強烈，愈容易放棄舊觀念，接受新觀念。學生心理內部矛盾是其思想品德形成、發展的動力，因而，創設教育情境，激發學生認知結構的內部矛盾是實現教育影響的重要條件。這種情境可以是某個突發事件，也可以是某個潛在的事實或可能的假設，但必須是和德育影響有關的、具有激發學生內部矛盾的功能。

（三）強化一致的“認同點”，形成優勢等級

強化學生認知結構中與教師期望具有趨同性的觀念，使其取得優勢等級，是實現復雜內化的關鍵。在做學生的思想工作時，教師要善于發現學生身上已有的、積極的與我們期望一致的觀念，即“認同點”，然后進行鞏固和強化。可以利用突發事件或創設某種特殊情境，引發學生的認知沖突，然后及時采取有效的強化措施，使“認同點”成為優勢等級，從而使學生接納我們發出的教育影響，形成與我們希望一致的觀念。從許多優秀教師的工作方法上，我們不難發現這一原理的有效運用。

（四）提高學生的自我意識水平和自我修養能力

對于學生來說，接受道德教育的過程也是自身理性地分析、批判、選擇和吸納的過程，這一過程的完成需要通過逐漸成熟的自我意識和一定的內省及修養能力作為基礎。因此，教師要努力提高學生的自我意識水平和自我修養能力。首先，教師用心找到學生身上的閃光點，大膽給予肯定，讓他們體驗到自我的價值。其次，為自我意識差的學生提供機會和條件，讓他們體會到成功的快樂，實現自我價值。

（五）營造良好的班級道德環境

首先，教師要及時有效地解決學生之間的小矛盾和小沖突，比如，可以通過推心置腹地交談和集體討論消除學生的意見分歧，增進了解，聯絡感情，減少班級成員之間的對立情緒，營造穩定和諧的班級人際關系。其次，教師要重視學生的道德實踐體驗。教師可以根據學生的實際情況，有意識地引導學生主動參與道德實踐活動，在活動中充分體驗道德情感，深化道德認識，進而改進道德行為，促進道德內化。

總之，教育者要實現教育影響的內化，必須善于從學生的“認同點”出發，引導學生進行自我反思，強化學生已有的“認同點”，使之成為優勢觀點，進而實現較好的教育效果。