關(guān)于思想品德教學(xué)生活化的理性思考

朱聲發(fā)

[摘 要]新課程提倡教學(xué)回歸生活，因此，思想品德教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入生活元素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等途徑，讓教學(xué)貼近生活。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)合理地選擇教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解與掌握社會(huì)生活的要求與規(guī)范，由此達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞]思想品德；生活化；中學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0059-01

隨著教育改革的不斷深入，將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。這就要求教師在思想品德課上融入生活元素，結(jié)合生活中的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而幫助學(xué)生更好地理解與掌握生活的要求與規(guī)范，使學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，樹(shù)立基本的是非觀念，在生活中做一個(gè)熱愛(ài)社會(huì)、有責(zé)任感的公民。

一、運(yùn)用情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化

在思想品德課中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提高學(xué)生觀察與總結(jié)問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)置生活化的問(wèn)題來(lái)提升學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加順利。例如在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時(shí)，教師可向?qū)W生提出一些與生活相關(guān)的問(wèn)題，如：班上每天上網(wǎng)的學(xué)生有多少？用微信的學(xué)生有多少？在上網(wǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有遇到過(guò)陌生人？怎樣與陌生人交往？會(huì)不會(huì)與陌生網(wǎng)友見(jiàn)面？隨后教師再把握機(jī)會(huì)，講解網(wǎng)絡(luò)交際中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，使學(xué)生掌握保護(hù)自我的方法。只要找準(zhǔn)了課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能更加主動(dòng)。在這樣的生活化情境中，學(xué)生既能夠找到解決問(wèn)題的辦法，還能夠用這些辦法指導(dǎo)今后的生活，更容易將思想品德知識(shí)內(nèi)化為道德素養(yǎng)。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)貼近生活

學(xué)生在生活中的感悟與認(rèn)識(shí)，實(shí)際上是思想品德形成的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，中學(xué)生在不同的成長(zhǎng)環(huán)境中已經(jīng)積累了不少生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)通過(guò)不同的形式對(duì)其邏輯思維以及處事方式產(chǎn)生影響。因此在思想品德課上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考學(xué)生的生活經(jīng)歷，考慮哪些實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的把握。教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做思想品德教學(xué)的鋪墊，有針對(duì)性地講解知識(shí)，從而使學(xué)生感受到思想品德課中的知識(shí)點(diǎn)都是生活中較為常見(jiàn)的，解決的問(wèn)題也都是生活中的問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生有了真切的社會(huì)體驗(yàn)后，就能夠主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，配合教師的教學(xué)步驟。此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在講解與“挫折”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶一下自己在學(xué)習(xí)或者生活中遇到的挫折，并說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，由此加深學(xué)生對(duì)挫折的理解。此時(shí)，課堂教學(xué)成了學(xué)生交流生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)以及拓展知識(shí)面的渠道，能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。

三、各抒己見(jiàn)，評(píng)判生活

生活千姿百態(tài)，人們對(duì)于生活的評(píng)判是不同的，尤其是中學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)不足，因此他們所做出的評(píng)判往往是不全面的。對(duì)此教師可結(jié)合教材內(nèi)容，選擇生活中兩難的案例進(jìn)行教學(xué)。例如在講解《抵制不良誘惑》時(shí)，教師就可將未成年人與網(wǎng)友見(jiàn)面的案例講給學(xué)生聽(tīng)：“某校中學(xué)生小白在網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)識(shí)了一個(gè)非常聊得來(lái)的網(wǎng)友。某天，網(wǎng)友提出想見(jiàn)小白一面。小白非常猶豫，拿不定主意。”接著教師可提出：“小白到底要不要去呢？”此時(shí)學(xué)生明顯分成了“去”和“不去”兩種意見(jiàn)，同時(shí)進(jìn)行了激烈的討論。隨后教師可繼續(xù)講解案例：“小白考慮了幾天后，經(jīng)不住對(duì)方多次邀請(qǐng)，最終同意了。”此時(shí)教師就可向?qū)W生提問(wèn)：“你認(rèn)為采用何種方式見(jiàn)面比較好呢？”學(xué)生紛紛開(kāi)始討論。“當(dāng)小白與網(wǎng)友見(jiàn)面時(shí)，網(wǎng)友提出生活比較困難，想問(wèn)小白借500元錢，小白該不該借？為什么呢？”課堂上，學(xué)生再次進(jìn)行了積極的討論。“小白應(yīng)該怎么擺脫困境？”隨著案例和所提問(wèn)題的深入，學(xué)生能夠冷靜思考、仔細(xì)分析，教學(xué)內(nèi)容也能夠隨之展開(kāi)。

綜上所述，生活賦予了教學(xué)豐富的內(nèi)涵，也使課堂充滿生機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，由此提高教學(xué)的實(shí)效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 包慧琴，趙月麗，韓美芳.取之于生活，用之于生活——打造“生活化”課堂，提高中學(xué)思想品德課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2012（91）.

[2] 趙石才，劉玉才，徐世謙.初中思想品德課教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（8）.