巧用課本劇資源實現政治課創新

鞠軍

[摘 要]高中政治課教學利用課本劇創作、表演、反思、總結等環節，挖掘校本資源，激活生本資源，結合時政資源，將這一獨特的校園文化與教學實踐相結合，既豐富充實了課堂教學，又創新發展了校園文化。

[關鍵詞]課本劇；思想政治；教學創新

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0052-01

江蘇省儀征中學是省普通高中“校園課本劇研究課程基地”，已成功舉辦過兩屆課本劇匯演，學生以教材知識為基礎，自編、自導、自演，以表演的形式演繹教材。

在一次省公開課上，筆者上課內容為《文化創新的源泉和作用》。備課時，筆者腦海里盡是學生表演的情景。最終，筆者以課本劇為主線，挖掘校本資源，激活生本資源，巧用時政資源，成功完成了這節公開課。

一、挖掘校本資源，弘揚校園文化，教學活動與文化創新相得益彰

第二屆課本劇匯演，我班參演了兩個課本劇，共有15名演員參加表演，加上主創人員、后勤服務人員，占到班級總人數的一半以上。因此，學生對課本劇的創作、表演都非常熟悉。于是在備課的時候，筆者設計了這樣的導入：“在剛剛結束的第二屆校園課本劇匯演中，由金文菲同學創作的《哲學新寓言故事》和裴文鵬同學創作的《在紅綠燈下》分別獲獎。取得如此優異的成績，既得益于兩位主創人員的劇本精彩，也離不開演職人員的精彩演繹以及后勤保障人員的傾情付出。我們要不要來點掌聲，慶祝一下？”

教室內響起了學生熱烈的掌聲。政治學科尤其是生活與哲學的內容，要想通過表演的方式演繹出來，并讓觀眾理解其中的哲學道理，并不是一件容易的事情。在創作、排練的過程中，我們付出了辛勞，最后才有沉甸甸的收獲，是唯一獲得兩個獎項的班級，學生的掌聲也是對自身的肯定。筆者順勢而為：“我們用自己的實際行動創新、發展了校園文化，今天我們就來談談‘文化創新。”由此成功導入課題——《文化創新的源泉和作用》。挖掘校本資源，因勢利導，實現了校園文化和課本知識的“無縫銜接”。

二、激活生本資源，涌動源頭活水，師生對話中知識生成

筆者請主創人員談談創作和修改劇本的過程。《在紅綠燈下》主創裴文鵬說：“這源于我看過的一則報道，一位女大學生過馬路闖紅燈而遭遇車禍，并產生厭世思想，在了解了他人更多的遭遇后幡然悔悟，懂得珍愛生命。我想通過這個故事告誡人們‘欲速則不達，不能因為搶行幾秒而毀掉一生。”看似平淡的對話中，其實很好地將書本知識與生本資源結合起來了：“文化創新來源于社會實踐，社會實踐也是文化創新的動力。”

課本劇《哲學新寓言故事》斬獲一等獎，它將三個哲理故事串在了一起。談及創作靈感，金文菲回答道：“就在我們身邊，部分地反映了同學們的實際。”她的回答引起了一陣哄笑。她解釋說：“有的學生好比兔子，自恃聰明，學習中出現惰性，最終被那些基礎不好但是鍥而不舍的學生追了上來，這就是‘龜兔賽跑的寫照！”筆者趁機追問：“如果用兔子和烏龜形容你的話，你覺得自己是哪一種動物？”學生們會意地笑了，她略顯羞澀地回答：“我以前是一只兔子，但我以后也不會做烏龜，我要做一只全新的兔子！”全班學生自發地給予了掌聲。掌聲是鼓勵，是動力。利用生本資源，涌動源頭活水，潤物無聲。

三、巧用時政資源，融匯校園特色文化，拓展校園文化的廣度和深度

公開課期間，正值“南京大屠殺公祭儀式”舉行，筆者將關注點聚焦在了共同揭幕的“國家公祭鼎”上面。筆者提問學生：“此次公祭，哪些方面體現了文化創新？”學生回答說設立國家公祭日就是一種文化創新。筆者繼續追問：“你們覺得為什么要設立國家公祭日？”學生熊某回答道：“日本右翼勢力否認大屠殺，我們要緬懷歷史。”筆者反問道：“牢記歷史，是不是為了記住仇恨？”學生陷入沉思，筆者順勢話題一轉：“有些電視劇出現了‘手撕鬼子的鏡頭，你們覺得真實嗎？‘前事不忘，后事之師，設立國家公祭日，為國家公祭鼎揭幕，為什么在人民群眾中產生了共鳴？”這些問題，將時政資源與教材結合起來，加深了學生對知識的感悟和對時政的理解。筆者將主題切換到了課本劇上，設置合作探究題：結合本框題知識，請采取課本劇的形式，思考如何讓年輕一代“銘記歷史，振興國家”。此時，課本劇的創作不僅僅是為了表演，不僅僅是為了好玩、好看、好演，更是為了銘記那段歷史，激發學生的愛國情懷。

在學生的對話、討論聲中，下課的鈴聲響了，這一節課在圍繞校園課本劇的主題探討中落下帷幕。學生意猶未盡，他們思維的火花還在迸發，情感還在涌動。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，實現高中思想政治課的教學創新，唯有找到源頭活水，方能成功。