生活化習作教學策略

王紅萍

[摘 要]我國高中生學業負擔重，深入體驗生活的時間和機會有限，作文普遍存在著脫離現實生活的現象。語文教師應加強對生活化習作教學的指導，從創設情境、體察感悟、表達交流和評價反饋等多方面入手，改變高中生作文脫離生活的現狀，培養學生良好的寫作習慣、深厚的語文素養、合格的寫作能力、科學的學習方法、完善的思維品質、健康的審美觀念，最終全面提升學生的生命品質。

[關鍵詞]生活化；習作教學；策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0023-01

高中生由于受學習時空的限制，作文教學不同程度地存在著脫離現實生活的現象。在習作教學中實施生活化習作教學策略，能夠激活學生思維的敏感性、靈動性、多維性，促使學生的思維路徑多元，思維角度多變，思維結果多樣，有利于學生寫出個性迥異、風格多樣的優秀作文，從而實現學生思維品質的全面優化。

一、創設生活情境：一石激起千層浪

在生活化習作教學實踐中，教師要做到有計劃、有步驟，設計專題活動，讓學生根據活動設計方案在課內或課余時間參加活動，走進真實的生活空間，獲取生活體驗。高中生學業繁重，想時刻走進純粹的生活情境并不現實。教師可以充分利用自己飽含情感的啟發性語言，將學生帶進各種生活情境之中，還可以運用多種媒體將真實的生活圖景再現給學生，營造寫作氛圍。

二、豐富表達樣式：于動情處做文章

缺乏對現實的關注往往導致學生寫作興趣淡化，作文目的不明確，作文內容空洞。教師應給予學生寫作的自由空間，讓學生從自己的生活中尋找寫作素材，寫出回歸于生活，反映真實生活的作文。教師在習作訓練中，突出以“我”為主，緊密圍繞學生的生活和學習，緊扣其生理、心理特點，以學生熟悉的事為基本內容，在作文選材、立意等方面，營造一個學生熟悉的、可以發揮想象的氛圍，激發學生作文的興趣，力求寫出有深度的文章。教師鼓勵多樣文體，發掘學生的優勢文體樣式，形成個性語言風格。

三、暢通交流渠道：各抒己見現深意

提高作文成效的重要環節之一是及時交流欣賞。傳統的作文教學總是以“學生—教師—學生”的模式進行反饋交流，這種方式的弊端是反饋周期長，教師工作強度大，不能激發學生興趣。在實踐生活化習作教學策略時，要通過充分的課堂交流，利用一切手段搭建交流平臺，讓學生之間、師生之間的思維碰撞起來，相互啟發，互激互蕩，彼此補充，以便完善、豐富和矯正學生個體對生活的思考。在這一環節中，教師可以通過小組討論、課堂口頭交流、全班視頻投影，搭建網上交流平臺，實現遠程交流與互動，讓學生對文章展開討論，體味文筆的大氣，思想的深邃。

四、建立評價機制： 品評得失明方向

當學生對自己積累的寫作素材進行梳理，寫作成文之后，教師要有目的有計劃地引導學生欣賞自己的寫作成果。教師引導學生對照自己的生活，修改記錄自己生活的文章，在反省中提高自己的人生修養。通過品評作文，可以實現“以作文促做人”的教學目標。教師要明示評價的方向和要求，使學生對評價的程序一目了然，做到有的放矢，操作便利。教師應相信學生，放手讓學生先相互批改，再自改，自改時重點對別人的評價和修改提出自己的看法，可以贊同，也可以筆頭交鋒，然后要求學生提出修改措施，從而提高寫作水平。

五、滿足愉悅：展示激勵機制“特色化”

學生的興趣雖主要來自主動參與，但必要的激勵機制也不可少，成就感是人的心理需求。教師應鼓勵學生發揮社團優勢，內部互勉，讓經歷、興趣、價值取向相似的學生，自發成立文學社。社團成員定期切磋，堅持每周一篇隨筆或即興作文，文章完成后，成員間交流評議，并積極參加各級各類的征文競賽活動。作品登報發表，給學生帶來的精神愉快是不可估量的。我校的校刊具有生活性、導向性、開放性的特點，為班級不同層級學生搭建寫作、發表的平臺，學生作品擇優發表并推向全校，推向外界，讓文學作品生輝、增效。

生活化習作教學策略的實踐運作，改變了過去偏于程式化的訓練方式，鼓勵和引導學生深入觀察、體驗生活，給予學生閱讀、選題、表達、交流的自由，讓學生養真性、動真情、說真話、寫真文，發表對時代、社會、人生的看法，讓學生在認知和情感的統一中寫出彰顯個性，富有魅力的作文，真正成為學習的主人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王瑞雪.以人為本的教學策略與高中作文教學[D].長春：東北師范大學，2005.

[2] 高萬祥，石昆.讓作文成為培育智慧的生命活動——“生活化創造性”作文教學手記[J].語文教學通訊，2000（9）.

[3] 王選邀.構建符合課程標準要求的寫作教學新思路[J].語文教學通訊，2005（9）.