風景鑒賞在高中語文小說教學中的應用

郝霞

[摘 要]鑒賞風景描寫是高中語文小說教學的重要任務之一。通過運用整體鑒賞和連環畫鑒賞的方法，探究了風景描寫在小說中具有深化作品主題、烘托人物形象、營造故事氛圍和推動情節發展等作用。同時，在小說教學中鑒賞風景還能夠陶冶學生的情操，培養其與自然親近的感情。

[關鍵詞]風景鑒賞；高中語文；小說教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0015-01

風景一直是文學的素材，而有意識地將風景作為自己使命描寫的，當屬小說。“就小說史而言，無論東方的還是西方的小說，卻從一開始就自然而然地將風景看作是自己血肉之軀的一部分。”我們這里所說的風景是指小說中的自然環境描寫。自然環境描寫一般用來交待故事發生的時間、地點或景物的特點等，引領讀者進入小說情境，是小說重要的元素之一。長期以來，我們在小說教學中視人物形象分析和情節梳理為重點，而忽略或弱化對環境描寫的鑒賞。盡管小說中對自然環境的描寫比較零碎，但其仍然占據著一席之地，它是溝通文本中人物形象與情節的一座橋梁。人教版高中語文教材共選入六篇小說，都或多或少地有風景描寫。高中語文教學很重視培養學生獨立的鑒賞能力，而在小說教學中，鑒賞風景描寫對培養學生的鑒賞能力具有得天獨厚的優勢。本文以人教版高中語文必修教材所選的小說為例，從鑒賞風景描寫的方法、意義這兩個方面來闡述在小說教學中如何鑒賞風景描寫。

一、鑒賞風景描寫的方法

小說中風景描寫的呈現形式有一整幅的，也有一幅一幅的如連環畫的。在教學中，我們就可以引導學生抓住其描寫的形式，充分發揮想象力，進行相應的鑒賞。鑒賞的方法主要有整體鑒賞法和連環畫鑒賞法，當然也包括從整體到局部或從局部到整體的鑒賞。如在教學《林黛玉進賈府》時，筆者先讓學生隨著林黛玉的行蹤對賈府的環境進行欣賞，這樣學生就從整體上對賈府的奢華有了一個總的印象，也能夠很快熟悉文中人物的活動場景。而教學《祝福》時，情節的發展始終籠罩在雪中，對雪的描寫共有三處，作者的描寫隨著情節的發展逐步推進，三幅雪景圖就是一套完整的連環畫。教學時，可以引導學生按順序鑒賞這三幅雪景圖，也可以讓他們對自己感興趣的一幅進行鑒賞。

這樣教給學生一定的方法之后，降低了鑒賞的難度，學生通過想象將枯燥的文字在腦海中轉化為圖畫，更容易鑒賞。

二、鑒賞風景描寫的作用

風景作為一種重要的因素參與故事，為小說中的人物提供了活動環境，具有獨特的作用。教學小說時，抓住其中的風景描寫有助于學生更加深入地理解小說。

1.深化作品主題。作家在描寫自然環境時，并不是客觀冷靜地“復制”自然，而是帶著濃重的主觀色彩，所謂“一切景語皆情語”，就是這個道理。《祝福》的開頭和結尾都在寫魯鎮的祝福景象，在大雪紛飛的祝福之夜，一邊是被壓迫的祥林嫂悲慘死去，一邊是魯四老爺之流在興高采烈地向神靈祈求來年好運。這里，作者將二者作了一個鮮明的對比，就將“這會場中吃人，被吃”的慘象赤裸裸地撕裂開來，把“兇人的愚妄的歡呼”和“悲慘的弱者的呼號”鮮明地擺到讀者的面前，深化了封建禮教和封建迷信吃人的本質這個主題。

2.營造故事氛圍。小說往往通過對自然環境的生動描寫來創設故事發生的特定情境，從而為作品奠定了基調，有時候作品的格調就是“依仗那些風景的描寫而得以生成的”。《邊城》中，作者一開始用了大段的文字描繪湘西邊地優美的自然風光，營造了一種寧靜和諧的氛圍，這樣的氛圍感染了讀者，也同樣浸潤著小說中的人物，翠翠就在這樣的環境中長養著，在這樣的氛圍中經歷了自己甜蜜而又憂傷的愛情。

3.烘托人物形象。風景常常肩負著為人物提供活動環境的角色。如在《林教頭風雪山神廟》中對雪景進行了三次不同的描寫，這些自然風景的描寫雖著墨不多，但每被描寫一次，其程度就會加深一層，預示了事情發展的殘酷性，也烘托了林沖心情的苦寒和忍耐的性格。在教學中，我們通過賞析這些關于雪景的描寫，就可以讓學生跟隨小說走進林沖的內心深處，和林沖一塊兒置身于風狂雪緊的冰天雪地之中，為他擔憂，為他著急。

4.推動情節發展。環境描寫要以情節為依據，情節發展離不開環境描寫。還是以《林教頭風雪山神廟》為例，隨著事情的發展越來越嚴重，風雪之景象也在不斷變化，越來越大。正因為風大雪緊，林沖才要沽酒御寒，才會在沽酒途中見到山神廟；正因為風大雪緊，草廳才被壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正因為風大雪緊，林沖進了山神廟，用巨石頂住大門……直到暗中聽到仇人陸謙等人的談話，林沖才奮起殺敵復仇，將故事情節推向了高潮。

風景在小說中別具魅力，賞析小說中的風景描寫能讓學生在千變萬化的環境描寫中得到視覺上的享受，彌補自己無法親臨自然世界的缺憾。更重要的是引導學生鑒賞風景描寫能幫助他們理解作品的思想內容，深入體會作品的主題，使他們獲得獨特的情感體驗，體味到大自然的多姿多彩。