非英語專業高職生英語習得中磨蝕現象調查與分析

楊勤

【摘 要】本文對廣西交通職業技術學院學生的英語習得進行調查和實證研究，分析學生語言磨蝕的產生原因和學習中存在的問題，并提出意見和建議，找尋抵御語言磨蝕的方法。

【關鍵詞】非英語專業 高職英語 語言磨蝕 磨蝕現象 調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0017-03

一、語言磨蝕及其影響因素

語言磨蝕是由于學習者的學習中斷和減少使用而產生的語言學習的逆過程。作為英語教學教育者，面對語蝕，如何使學生習得來的英語能力有所提高， 減弱減緩英語磨蝕，是一個難題。

語言磨蝕既有內因也有外因。其內因涉及學習的動機和學習的態度。廣西高職學生的英語學習動機明顯不強。原因是感覺學習英語對于他們今后的就業和升學影響不大，再加上大部分的學生在中學階段英語成績較差，對學習的自信心不足，課堂學習積極性不高，課外繼續學習缺乏動力，在學習中斷之后就會產生語言的退化，產生磨蝕。外因主要是學校和社會的影響。廣西地處少數民族方言區，方言對學生的影響是顯而易見的，學生所學的英語基本是課本英語，沒有鮮活的英語語言環境，在現實中也沒有機會接觸國際友人。這造成了他們學習英語的畏難情緒。畏難心理使得語言磨蝕程度加深變快。在高職期間所學的專業少有和英語相關的內容；一些高職院校對英語的重視度不夠，課時一再減少，學生課堂學習的量達不到語言閥值的要求而使得一些學生的英語由于學習中斷而產生磨蝕。內因和外因的共同影響使非英語專業高職生習得的英語產生磨蝕。

二、非英語專業高職生英語習得中磨蝕現象調查

為了了解高職非英語專業學生的英語磨蝕情況，本文對廣西交通職業技術學院學生學習英語的動機、英語學習中遇到的難點和產生語言磨蝕的原因等進行實證研究，了解學生英語學習的現狀，以及學生的語言磨蝕前和磨蝕后情況。

（一）問卷情況

1.英語學習動機的調查。調查問卷借用加德納的“態度/動機測試量表”，主要調查被試的語言態度與其語言保持之間的關系。根據調查數據了解到高職學生學習英語的動機主要是以下的這些方面：在將來工作中有用；學習為了出國，在國外生活時有用；學英語是為了通過B級四六級等考試；英語是進一步學習的必需條件。究其原因，主要是因為學生的英語基礎薄弱，學習積極性不強，但為了以后的工作或出國發展等，他們不得不努力學習。另外，學生都是在課堂環境下進行英語學習，在課外很少有學習的機會，再加上為了取得好的學習成績，因此很多學生的學習動機中就出現了為通過等級考試、為了進一步學習（學生理解為專升本）而學習英語。通過對學習動機的調查來了解學生的英語學習態度可見，由于動機不同，學生學習英語的積極性不同，英語的磨蝕程度可能也由此受到影響。為此，我們選擇動機強的學生進行測試，根據測試卷了解學生的語言磨蝕情況。

2.語言磨蝕情況問卷。個人信息調查發現：一年級學生90人，二年級以上的學生20人。男生50人，女生60人。壯族53人，瑤族15人，苗族17人，其他少數民族3人，漢族22人。會壯話的29人，桂柳話43人，平話2人，粵語26人。問卷的被測110人都會某種方言。地處少數民族方言區，學生即使是漢族也掌握某種地方方言。

在不開英語課的學期一般每天學習英語的時間：3小時以上的5人，1小時以上的22人，半小時以上的14人，半小時以下的69人；是否積極參與英語的第二課堂活動，非常積極的32人，愿意參與的26人，不積極的47人，不愿意參加的5人。從調查的數據中可知，愿意和積極參加英語第二課堂的學生人數占總被測人數的52%。課堂學習之外學生的自主學習性不高，表現在不愿意參與第二課堂活動等。可見，目前的學生學習英語的主要方式還是課堂英語教學。

學生英語高考成績（高考成績可以看作磨蝕前的英語水平）見表1。

學生英語能力B級成績（能力考試成績可看作磨蝕中的英語水平）見表2。

磨蝕前和磨蝕中成績對比，見表3。

（二）測試卷成績統計

1.被測對象為4組，被測對象110人。A組：二年級學生，已修英語一個學期的學生；B組：二年級學生，已修英語兩個學期的學生；C組：二年級學生，一年級未開課，二年級才開英語課只修一學期的學生；D組：兩年未修英語課的非英語專業高職高年級學生。以高考英語成績作為磨蝕前成績，成績120分以上的5人，110-119分的19人，100-109分的27人，90-99分的28人，90分以下的31人；高考成績在110分以上的占總人數的21%。及格人數占被測的71%。英語能力B級成績視為磨蝕中成績，根據統計，90分以上的4人，80分以上的21人，70分以上的25人，60分以上的22人，60分以下的25人，未參加考試的13人；等級考試及格的學生人數占總參加考試總人數的74%。

2.設計的測試卷作為磨蝕后的成績。根據前兩次的問卷調查抽取了動機較強、高考成績在110分以上的調查對象發放20份測試卷，測試對象分為4組，分別為A組（二年級學生，已修一個學期的學生）5人，B組（二年級學生，已修英語兩個學期的學生）5人，C組（二年級學生，一年級未開課，二年級才開英語課只修一學期的學生）5人，D組（兩年未修英語課的非英語專業高職高年級生）5人。男生7人，女生13人。我們對測試卷進行批改，根據各個不同的子測試卷進行了成績統計。

（1）聽寫部分。五個句子的設計是一個 “非常易”句、兩個“容易”句、一個“困難”句、一個“非常難”句。成績見表4。

試卷的難易度區分是合理的。抽取的學生的高考成績都在110分以上，聽力的水平和詞匯應該可以達到高中畢業的水平要求，現有的測試數據說明他們的詞匯量、聽力水平是有下降的，說明他們的英語磨蝕現象比較普遍。從數據中可以得知，B組學生的成績最好，A、C組次之，D組較差。

（2）選擇題。共45題。

由數據可知，選擇題中表現最好的是B組，A組次之，C、D組較差。

（3）閱讀題。共20題。

由以上數據可知，閱讀題中表現最好的是B組，A組次之，C、D組較差。

三、結果分析

從兩個調查問卷獲得的學生的個人信息了解到：學生的學習動機測試可知他們的學習動機比較現實，基本與未來的學習和工作相關，自主學習的動機不強。課堂學習方面，英語的必修課和選修課為大部分學生英語學習的主要方式。英語修業年限的長短就是大部分英語學生學習英語的時長。

通過調查磨蝕前中后的英語測試成績比較，由測試卷獲得學生的磨蝕后數據。可知A組（二年級學生，已修一個學期的學生）5人的綜合成績次好，B組（二年級學生，已修英語兩個學期的學生）5人綜合成績最好，C組（二年級學生，一年級未開課，二年級才開英語課只修一學期的學生）5人較差，D組（兩年未修英語課的非英語專業高職高年級生）5人最差。也就是說，英語修業年限較長的學生英語磨蝕程度較低，學生英語磨蝕的快慢和多少與學生的英語修業年限有一定的關系。非英語專業高職學生的不同語言能力的磨蝕程度不相同，語法和詞法的磨蝕較輕，聽力能力的程度最重，閱讀能力的磨蝕居中。

由以上調查獲得的學生的個人信息和磨蝕前、中和后的成績統計數據了解到：語言磨蝕的速度與廣西特有的少數民族群體，有方言特征的、特有的英語語言使用環境以及學習者對英語學習的態度相關。少數民族學生和方言區的學生的英語磨蝕表現重些，不愿參與能力考試的學生也大多為少數民族方言區的學生。可見在廣西非英語專業的高職學生中，少數民族方言區的學生受方言影響，語言學習的動機弱，磨蝕程度深。磨蝕的快慢和多少與學生的修業年限有關，修業年限長的，磨蝕較慢、較輕。同是修英語一個學年的學生，學習有無中斷也對語蝕有影響，有中斷的英語磨蝕情況比較嚴重。

根據以上的數據分析得知，高職院校只在大一和大二開設英語課，甚至有一兩年中斷英語課，中斷后學生的英語程度退化和磨蝕很快。在校開課期間，英語只是一門學科，在校園和社會上形成不了通用語的環境，大多數學生在實際生活中很少接觸英語，實踐機會更少，又地處少數民族方言區，英語還會受到所處地區的方言的影響，廣西高職學生學到的英語很容易遭受語言磨蝕。

四、對策與建議

抵御語言磨蝕的最有效方式應該是不斷地學習，不斷地強化英語，只有學習者的英語水平達到一定的程度時，水平才會相對穩定，語言的抗磨蝕程度才能達到一定的強度。達到閥值之后，不論是課內教學之后的多長時間，也不論（下轉第51頁）（上接第18頁）在實踐中的使用機會有多少，都能夠有效地避免對英語的影響，降低英語磨蝕。在這個前提下，建議高職英語開課學期不少于兩個學期，并保證一定的課時量。這樣才能達到一定的語言輸入量，保證學生學習英語的延續性和有效性，使學生的英語水平達到一定的閥值，有抵御語言磨蝕的能力。

學生在課堂學習結束后，要讓他們能適時在課外多接觸英語，通過豐富多彩的課外活動，如看英語影視節目、聽英語廣播、編寫和演出英語戲劇、參加英語技能比賽等來增加英語的課外輸出和輸入量，對課內的學習形成有益的補充。英語不論是在課內還是課外，都能不斷地得到運用，增大輸入量，克服方言對語言習得的影響，才能使英語磨蝕程度得到最大限度地減弱和降低。

因此，在充分了解語蝕規律和學生情況的基礎之上，將教學抗磨蝕實施效果較好的教學方式應用到實際英語教學中，對高職階段英語磨蝕情況的減緩和過程中的抗磨蝕很有意義，可使現階段的英語教學更有效率。

【參考文獻】

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[4]倪傳斌，劉治.二語習得與磨蝕的基本目標水平對比分析[J].外語教學與研究，2007（5）

【基金項目】2013年度廣西高等學校人文社會科學研究項目“廣西高職非英語專業學生英語磨蝕的實證研究”（SK13LX603）

【作者簡介】楊 勤，廣西交通職業技術學院基礎教學部講師。

（責編 盧 雯）