高職院校學生責任教育現狀及對策

【摘 要】本文針對高職院校學生責任教育重視程度不夠、責任教育途徑拓展不夠、學生責任知識沒有內化為行動的現狀，分析原因并從深化責任教育教學改革、加強師德師風建設、加強校園文化建設以及鼓勵社會實踐活動等方面提出對策，以促進學生良好品質的培養和健全人格的養成。

【關鍵詞】高職院校 學生 責任教育 現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0013-02

大學生責任教育是高校思想政治工作建設的熱點，因其關涉大學生良好品質的培養，以及健全人格的養成，進而影響到能否為社會輸送出符合時代發展需要的社會人、職業人。然而，近年來隨著高職教育的迅猛發展及社會多元化意識形態的存在，某些高職院校的責任教育的方式和管理模式呈現出跟不上時代發展的態勢。因此，探尋高職院校的責任教育在目前社會發展與現狀下的培養模式，對于提高學校思政教育水平、促進高職生素質提高具有重要的意義。

一、高職院校學生責任教育現狀

（一）責任教育重視程度不夠

面對越來越嚴重的就業壓力，為使學生生能達到用人單位所需要的技能水平，各高職院校更加注重學生專業知識、專業技能的培養，教學重心傾斜于學生的專業技能教學和專業實訓，而且加大專業實習時間，在校學生時間一般只有兩年或兩年半時間，面對時間緊、教學任務重的情況，相當多的院校選擇縮減部分基礎類文化課時。德育教育課程作為基礎類文化課，雖然沒有縮減課時，但所受的關注程度明顯不足，而且，學校的責任教育大多數包含在德育教育中，在涵蓋民族精神教育、理想信念教育、道德品質、文明行為教育、遵紀守法教育、心理健康教育等內容的德育教育中，責任教育并沒有實實在在的突出地位。

（二）責任教育途徑拓展不夠

在現今的高職院校，思政課仍然是責任教育最大依托，其他方式有以愛國主義教育、誠信考試為主題班會，有以法制教育周、安全教育周等為專題的活動，但對于擁有巨大教育資源的學校來說，只通過這些途徑對學生進行責任教育還是太少。這也看出，學校對學生責任教育缺乏積極主動地組織動員和宣傳，僅把學生的責任教育留在表面上。

（三）學生責任知識沒有內化為行動

從小到大的德育教育，學生們掌握了很多的道德規則和社會規范，但我們發現這些東西并沒有真正內化為相應的道德品質、建立起相應的責任意識、行使相應的責任行為。具體表現為：高職學生缺乏明確目標、學習動力不足、漠視集體榮譽、組織紀律觀念差、做事拖沓、缺乏誠信，缺乏為社會和集體貢獻的精神，等等。他們對自己尚且不甚負責，更遑論對家庭、對社會負有責任心。這些情況都表明高職生掌握的德育知識與主體行為嚴重脫節，學校責任教育似乎變成了一種單純的知識化教育。

二、原因分析

（一）多元化的社會道德價值觀念影響

自中國進入全方位的改革開放以來，各種社會道德價值觀念在相互碰撞、滲透中形成了多元化趨勢，各種思想在不同程度上影響著中國社會的各類人，在校的高職生也不例外。由于應試教育的影響，在進入大學的時候，高職生們人生觀、價值觀和世界觀還沒有完全成熟，缺乏相應的社會經驗，對各種新思想、新觀念也缺乏相應的辨別能力，因此，使得學生容易滋生自由主義、拜金主義及個人主義等不良思想，對責任意識和正義感的形成產生不利的影響。

（二）嚴峻的外部就業形勢影響

這幾年，畢業生人數屢創新高，使得本已緊張的就業形勢愈發嚴峻，在這種壓力下，學校與學生本身都處在對就業的期盼與擔憂的焦慮情緒中，而用人單位的招聘方式無疑加劇了這種情緒。由于用人單位只能通過一兩次面試對應聘者進行考察，用人單位面試考察重點只能放在考察應聘者的專業知識、專業技能上，而對個人的品質考察往往較為表面。因此，為了增強學生的就業競爭力，提高學生的專業知識、專業技能成為學校與學生本身在校期間的首要而且是主要的任務，而忽視了責任意識的培養。

（三）傳統教學模式的影響

在某些高職院校，責任教育過于單一、機械，授課形式還是沿用過去的空洞說教，內容枯燥、無趣，陳舊的授課方法和耳熟能詳的內容很難引起現代高職生的興趣。這其中原因一方面有老師們只把授課當成一種任務，完成了事，另一方面是忽視學生責任教育中主體地位和學生主體性發展需要。這種重說教而輕實踐疏導方式，基本無法觸及學生內心、引起學生共鳴甚至還會引起反感和抵觸情緒，在這種情況下不利于學生把道德規則和社會規范內化為自己思想，更不用談轉化為實在的行動。

（四）教育者言傳身教的影響

教師的言行舉止的示范作用，對于學生的責任心培養有著很大的影響，然而，某些高職院校的老師并沒有清楚地認識到這一點，總認為自己的主要工作就是給學生傳授知識，其他的東西與自己無關，或者無視學校上課紀律無故遲到、早退，又或者教學上敷衍應付全部精力用在課外搞副業，甚至有些老師在課堂散布不良言語，等等，這些行為所造成影響是很大的。

三、高職院校學生責任教育模式

（一）深化責任教育教學改革，多種課程進行責任培養

1.確保思政教育的主導地位

思政教育仍然是學校責任教育的主要渠道，經過多年發展，學校思政教育有著一整套完整、系統的責任教育體系，利用好這一體系將對學生責任教育起到事倍功半作用。為了更好地發揮思政教育的主導作用，轉變教育理念、豐富教育模式將成為思政教育今后發展的目標。首先，確立以人為本的教育理念。責任教育的主體是學生，避免授課內容空洞、無味，而多從學生角度設計與學生生活貼近的教學內容，只有學生切身感受到了，才能夠把知識內化成自己的思想；其次，授課形式多樣化。德育教師應悉心研究德育課程的改革，讓責任教育模式更加豐富化，在課堂中突出學生的參與性以及教學內容的生活性，使責任教育生動形象起來，從而達到預期效果。

2.在專業教學中進行潛移默化的責任教育

單靠思政教育來對高職生進行責任培養，無疑顯得過于單薄，而且也沒有充分利用好學校每一分教學資源，如果能夠在專業課堂上把相關的專業責任事故結合到專業知識學習中，這樣可以讓學生們更加形象地了解未來職業應負的責任，培養起相對應的責任意識。把責任教育融入到專業教學當中，對于強化學生責任思想起到潛移默化的作用。

3.在就業與心理等其他類型課程中有針對性地培養責任意識

高職院校的就業指導課程涉及內容大多為了解學生個性特點、本專業就業形勢、崗位要求、求職技巧等，對于學生的單一品質培養則很少涉及；同樣的，心理健康課程則是從保障學生心理健康，培養良好的心理素質入手，對學生提出的是全面品質培養要求，而且這些課程同樣也存在授課手段單一、教學內容枯燥等問題。我們應該更好地把這些課程利用起來對學生進行責任意識培養，如在就業指導專業開辟一塊內容對職業責任要求進行授課，或者在心理健康課程利用情景設計、角色扮演等手段，讓學生參與進來，在特定情境中體驗其心理，養成責任道德品質。

（二）加強師德師風建設，起良好示范作用

教師除有淵博的知識外，還應該有高尚的人格魅力，因為高尚的人格魅力能產生身教重于言教的良好效果，它不僅能夠提高德育效能，也會促進學生的身心發展、人格形成、職業選擇和人生道路的轉變。“學高為師，身正為范”，教師的人格魅力對學生人格的引領作用顯得至關重要。因此，學校應該嚴抓教師隊的伍師德師風，只要出現此類的問題，必須在晉級、評先評優中嚴格執行一票否決制，只有在嚴肅、認真的氛圍下，才能讓教師更加注意自己的言語、規范自己的行為，給學生以可仿效的榜樣。

（三）加強校園文化建設，拓展責任培養渠道

高職院校應注重營造一個濃郁的責任教育氛圍，如開展愛國主義、法制教育、誠信考試等專題活動，或提倡各班多召開與責任相關的主題班會，或以板報、校園廣播的形式宣揚榜樣、揭露各種不負責行徑，又或在教室、走廊張貼警言警句等，多方面合力，努力營造一個支撐學生責任教育的大環境。社團活動是校園文化中重要的組成部分，但在我們以往的思想中，往往只把社團活動的作用框定為學生自己培養興趣、鍛煉能力，社團只是一個豐富學生課外生活的地方，如果我們能夠換個角度思考：社團的指導老師主動引導團員思考本社團活動意義、了解本社團活動規則及本社團活動應承擔的責任，社團活動就變成了一種隱形責任培養環境，使社團的團員在不知不覺中提高自己的道德水平和加強自己的責任意識。

（四）鼓勵社會實踐活動，學生深化責任認識

學校教育的最終目的是讓學生成為一名合格的社會人，學生最終是要走向社會的，鼓勵學生走出課堂、接觸社會，能讓學生更多地了解社會、獲取社會經驗、增強職業競爭力。高職生接觸社會的途徑可以是專業實習、志愿活動、兼職及自主創業等等，在復雜、多樣的社會情境中，他們反復進行的實踐體驗，不斷矯正自己行為的缺陷，提升責任認識，完善自身人格。

【參考文獻】

[1]龐超波，洪月華.高職生責任心形成的家庭影響因素調查與分析[J].廣西教育，2014（12）

[2]管宏斌.教師人格魅力：德育的無形資源[J].教育實踐與研究，2006（5）

【基金項目】廣西高校科研項目資助項目“高職生自我同一性、職業自我概念及職業成熟度相關性研究”（LX2014650）；廣西經濟管理干部學院科研項目資助“高職生責任心現狀分析及對策研究”（2012KYA006）

（責編 劉健華）