如何有效開展小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)

方瑞梅

摘 要：小學(xué)語文教師在針對三、四年級的學(xué)生開展教學(xué)時，既要教給學(xué)生必要的閱讀方法，又要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中展開豐富的想象，此外，更要對學(xué)生所給出的獨(dú)特閱讀情感體驗(yàn)予以肯定與重視。這是關(guān)于有效開展小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的個人見解與看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀技巧與方法；情感體驗(yàn)

三、四年級是學(xué)生系統(tǒng)接觸語文閱讀的起初階段，該階段的有效教學(xué)將對學(xué)生語文閱讀水平與能力的提升產(chǎn)生舉足輕重的重要影響。也正因?yàn)槿绱?，不少基層教育工作者致力于總結(jié)、歸納、優(yōu)化小學(xué)語文三、四年級閱讀教學(xué)效益的方式方法。本人自然也不例外。在大量的教育實(shí)踐之后，我形成了對于小學(xué)語文中年級閱讀有效教學(xué)的一些初步認(rèn)識與看法。在此進(jìn)行闡述，以期起到拋磚引玉之效，切實(shí)推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的更好發(fā)展。

一、要教授學(xué)生必要的閱讀技巧與方法

在應(yīng)試教育思想的桎梏下，教師在課堂教學(xué)中很容易大包大攬，這就致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未能得到充分的肯定與尊重。這一現(xiàn)象在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中也極為常見。如，有的教師參照教輔資料直接將閱讀文本分解成若干片段，并將自身的閱讀感悟注入給學(xué)生。這就很難使得學(xué)生的閱讀水平與技能得到鍛煉，更不用說獲得一定程度的發(fā)展了。

因此，我認(rèn)為小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)竭力避免牢牢占據(jù)閱讀教學(xué)主體地位的做法，改為在教授給學(xué)生必要閱讀技巧與方法的基礎(chǔ)之上，大膽放手，讓學(xué)生自主進(jìn)行語文文本的閱讀。

如，在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時，我就教授給了學(xué)生快速閱讀記敘文的方法——找出閱讀文本中所出現(xiàn)到的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后將這些因素進(jìn)行串聯(lián)便能得到所閱讀文本的主要信息。在我的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛投入到了閱讀活動之中，并找出了其中的六要素——時間：第二次世界大戰(zhàn)之前；地點(diǎn)：生活貧窮的汽車修理工家庭；人物：父親、“我”、母親、庫伯；起因：父親憑借彩票中了大獎——奔馳汽車，可是，中獎的彩票卻是父親幫他的同事代買的；經(jīng)過：面對夢寐以求的大獎，父親進(jìn)行了激烈的道德斗爭；結(jié)果：父親堅(jiān)持誠信把中的汽車大獎還給了同事庫伯。

借助這六個因素，學(xué)生快速梳理出了《中彩那天》這一記敘文的主要脈絡(luò)：第二次世界大戰(zhàn)之前，父親、“我”和母親生活在一個貧窮的汽車修理工家庭，父親憑借彩票中了大獎——奔馳汽車，可是，中獎的彩票卻是父親幫他的同事代買的。面對夢寐以求的大獎，父親進(jìn)行了激烈的道德斗爭，并最終堅(jiān)持誠信把中的汽車大獎還給了同事庫伯。這樣一來，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對《中彩那天》這篇文章的初步理解，同時，又能掌握記敘文這一類文章的閱讀技巧與方法，切實(shí)存在著一舉多得之良好效果。

二、要尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀情感體驗(yàn)

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”“仁者見仁，智者見智”……這些中外經(jīng)典俗語都表達(dá)了一個共同的觀點(diǎn)：不同的個體對待同一事物可能會有著不同的理解、看法與感悟。這是一種極為自然、極為客觀的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)作為主觀認(rèn)知活動，同樣遵循這一

道理。

因此，小學(xué)語文教師在針對三、四年級的學(xué)生開展教學(xué)時不能將教輔資料或者自己的閱讀感悟當(dāng)做是標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象與聯(lián)想，并尊重學(xué)生所獲得的獨(dú)特閱讀情感體驗(yàn)。對此，我在自身的教學(xué)活動中進(jìn)行了積極的實(shí)踐。如，《火燒云》一課的閱讀教學(xué)中，我致力于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過程中感受到大自然的美麗與壯觀，并能產(chǎn)生認(rèn)真觀察大自然的興趣與積極性?？墒牵嗌系囊幻麑W(xué)生卻提出了一個創(chuàng)新的觀點(diǎn)：“雖然認(rèn)真觀察很重要，但是我認(rèn)為想象力也很重要。要是缺乏想象力的話，又怎么能透過普通的火燒云看到獅子、馬或者狗呢……”這名學(xué)生的閱讀體驗(yàn)無疑是獨(dú)特的，這正是他對《火燒云》這一閱讀文本形成更為深刻的認(rèn)知與理解的重要基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)《巨人的花園》時，我像大多數(shù)教師一樣在教輔資料的影響下將該閱讀文本的中心概括為：諷刺了巨人自私自利的品行，要學(xué)會將快樂與他人分享。可是，卻有一名學(xué)生質(zhì)疑道：“花園是巨人的，可是那些孩子并沒有經(jīng)過巨人的同意就闖進(jìn)了花園，我認(rèn)為這是一種非常沒有禮貌的行為?！睂τ趯W(xué)生的這一看法，我并沒有斥責(zé)他“唱反調(diào)”，而是在全班學(xué)生面前鼓勵了他與眾不同的看法，這也使得該名學(xué)生及其他學(xué)生的閱讀興趣更為濃厚而熱烈，教學(xué)反響異常好。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，提升閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量對于真正構(gòu)建起小學(xué)語文高效課堂存在著不容忽視的積極作用。為此，小學(xué)語文教師在針對三、四年級的學(xué)生開展教學(xué)時，既要教給學(xué)生必要的閱讀方法，又要鼓勵學(xué)生在閱讀過程中展開豐富的想象，此外，更要對學(xué)生所給出的獨(dú)特閱讀情感體驗(yàn)予以肯定與重視。長此以往，相信小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益得以優(yōu)化的同時，學(xué)生的閱讀技能也能得到顯著的提升與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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