源于生活，高于生活

焦劍英

摘 要：小學數學知識源于生活又高于生活，教師在教學中要善于將理論與實踐相聯系，將小學數學與生活相聯系，使學生對數學知識產生熟悉感，使學生自主探究生活化的數學知識，并且養成在生活中應用所學知識的習慣，從而提升學生的學習效率。教師可以通過為學生創設生活化的教學情境，培養學生在生活中發現數學知識的習慣與能力，善于捕捉“生活素材”，激發學生興趣，從而提升學生的學習效率。

關鍵詞：生活化；小學數學；有效性

數學知識是由生活而產生的，并且最終應用于生活。在學生的生活當中處處能看到數學的身影，因此，教師要進行生活化教學，培養學生學習數學的興趣，使學生積極參與到教學中來。進行生活化的教學能使學生將已有的知識經驗應用到現實中，強化學生的認知，讓學生感受到數學就在身邊，感悟數學的魅力。

一、引導學生將數學知識運用到現實生活中

現實世界可以更好地帶動學生感知數學知識，讓學生在熟悉的環境中感知數學的產生及應用。例如，在教學《東南西北》時，教師可以在課上為學生展現學校的平面圖，讓學生在平面圖中辨認東南西北，之后讓學生走出教室，觀察學校的布局，在現實生活中辨認東南西北，讓學生在學校的中心辨認籃球場在學生的哪邊，足球場在學生的哪邊，學校的大門在學生的哪邊，在現實中進行數學知識的教學，提升學生的學習興趣，激發學生的求知欲。在具體生活中讓學生掌握數學知識，能使學生集中注意力進行知識的學習，幫助學生更好地理解抽象的數學知識，促進教學質量的

提升。

再如，在教學《時、分、秒》時，教師可以利用多媒體為學生展示生活中的場景，小明早上定了7點的鬧鐘，還差十秒到時間，這時教師帶領著學生一起幫小明倒計時：十、九、八、七、六……三、二、一。之后，教師向學生提問：“剛剛我們倒計時時，數的數字代表的是什么含義？”引導學生思考“秒”的概念，之后再讓學生回想生活中哪些事情需要用“秒”來計算，深化學生對于“秒”的認知。

二、捕捉生活元素，激發學生學習興趣

數學知識是抽象而枯燥的，如果教師一味地講解數學知識，會使學生聽得云里霧里，難以形成具象的認知，不能對其進行有效的運用，造成學生的學習沒有實際的效用，使學生逐漸失去學習的興趣。因此，教師要善于捕捉生活中的數學知識，將其以生活化的形式展示在學生面前，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。例如，在教學《數一數》時，教師可以在教學的一開始為學生創設情境：熊媽媽帶著兩個熊寶寶去植樹，熊媽媽植12棵

樹，兩只熊寶寶一人植4棵，讓學生幫助熊寶寶數數一共植了多少棵樹。這時學生的學習熱情被帶動起來，爭相開始數植樹的數量。

再如，在教學《乘法口訣》時，教師可以運用學生熟悉的事件引發學生思考：你們喜歡吃什么零食？學生開始熱烈地討論起來。這時教師可以為學生提供數據：老師對學校門口賣冰糖葫蘆的店面做了統計，老王一天賣了36串冰糖葫蘆，一串賣3塊錢。讓學生運用乘法知識幫助老王計算他一天賣冰糖葫蘆的收入是多少。學生都興高采烈地進行了計算，列出了算式，得出了結論，還對他的經營方式進行了點評，促進了學生學習的有效性。

三、將數學知識運用到生活中，提升學生應用能力

知識的學習是為了得到有效的運用，教師在教學中要引導學生將知識運用到具體的實踐中，強化學生的應用能力。現實生活中有很多事情是需要數學知識來解決的，教師通過讓學生將數學知識運用到生活中，能提高學生學習數學知識的興趣，提升學生解決問題、克服困難的勇氣，促進學生的全面發展。教師可以讓學生針對生活中的場景進行學習。例如，在教學《三位數的加減法》時，教師可以為學生設置問題情境：媽媽帶小明去超市買東西，買了一個汽車模型210元，一個按摩盆435元，一件襯衫103元。這時，教師讓學生幫助小明計算一下一共花了多少錢，學生都積極參與到討論中來，幫助小明計算這次一共消費了多少錢。通過為學生創設生活化的情境，讓學生解決生活化的問題，能使學生更好地加深對數學知識的理解，提升學生的學習興趣，促進學生的感知與體會，提升學生對數學知識的應用能力，使學生真正參與到教學中。

總之，數學知識由生活而產生，最終服務于生活。教師在教學中要注重將學生的學習與生活實際相聯系，使學生深入到數學的產生、發展與應用中去，提升學生對于知識的理解，從而促進學生的發展。社會生活作為知識的寶庫，有著豐富的數學知識，教師要善于發現生活中的數學因素，幫助學生學習數學，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]劉玉紅.淺談小學數學教學生活化[A].第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]徐傳富.淺談如何在數學教學中滲透數學思想方法[J].新課程（下），2012（8）.