芻議小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的生動(dòng)化

趙齊輝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作課程是一個(gè)令學(xué)生們害怕，讓老師們頭痛的問(wèn)題。雖然老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生們寫(xiě)作時(shí)有板有眼，而且從作文的選題到作文的開(kāi)頭和結(jié)尾，其語(yǔ)言都極盡豐富，可是學(xué)生們的作文還是假話(huà)連篇，讀起來(lái)干巴巴，嚴(yán)重缺乏生動(dòng)性。因此，我們要重視對(duì)于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)生動(dòng)化的探索。本文主要在于探究如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的生動(dòng)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 生動(dòng)化

一、引言

隨著新課程理念口號(hào)的提出，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)階段的新課程改革。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的教學(xué)本身就是為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)生各方面能力的提升。就語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)而言，過(guò)于模式化的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重禁錮了他們的個(gè)性發(fā)展，使其逐漸忽視了習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的人文化原則。所以，我們要摒棄傳統(tǒng)常規(guī)化的小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式，借助于社會(huì)實(shí)踐，堅(jiān)持人文主義原則，不斷激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣與自信，使習(xí)作的教學(xué)逐步成為師生之間積極有效的生命互動(dòng)。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的生動(dòng)化策略

1.讓學(xué)生們的習(xí)作更加生活化

在習(xí)作教學(xué)中我們要突破時(shí)空的限制，逐步走進(jìn)學(xué)生們的日常生活。當(dāng)前，小學(xué)的現(xiàn)行課程安排當(dāng)中，每周用于語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的課時(shí)很少。于是老師總是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間以?xún)?nèi)在教室完成作文，這就使得指導(dǎo)擬稿、修改以及謄寫(xiě)這些學(xué)生們習(xí)作所需要的信息全部都貯存在了他們的大腦之中，他們只需要在習(xí)作時(shí)進(jìn)行提取稍作加工就能夠完成一篇作文，這也就導(dǎo)致了他們的作文越來(lái)越程式化、空洞化、應(yīng)付化，缺乏生動(dòng)性。所以，我們要在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中打破時(shí)間的限制，使得習(xí)作能夠突破時(shí)空飛出課堂，不斷走進(jìn)學(xué)生們的日常生活。老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)也要注重為學(xué)生們的自主寫(xiě)作提供一個(gè)有利的條件以及廣闊的空間。讓他們的作文中展現(xiàn)他們眼中所看到的世界以及生活，從而增強(qiáng)其習(xí)作的生動(dòng)化。

為了使學(xué)生的習(xí)作更加生活化，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，利用課外的時(shí)間組織學(xué)生去郊游或者參觀博物館，引導(dǎo)學(xué)生接近生活，觀察生活。只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體能夠融入到日常豐富多彩的生活當(dāng)中去，才能使其習(xí)作作品更加接近生活。教師通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)生活的感知，并在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)后要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)踐體驗(yàn)，這樣不失為一種好的學(xué)習(xí)習(xí)作的方式。

2.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷活化他們對(duì)于生活的積累

習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，生動(dòng)的語(yǔ)言往往是依靠學(xué)生長(zhǎng)期的積累而表達(dá)出來(lái)的。沒(méi)有誰(shuí)能夠與生俱來(lái)就可以寫(xiě)出生動(dòng)的文章，只有不斷積累方可以寫(xiě)成好文章。因此，教師在日常教學(xué)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活的感知的積累。因?yàn)橐粋€(gè)老師不可以無(wú)視學(xué)生們的情感生活，那是他們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)中主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的重要源泉。學(xué)生只有在其比較感興趣的方面擁有較深的情感方面的體驗(yàn)，才能夠在一定的情境之中對(duì)于這方面的話(huà)題情動(dòng)而辭發(fā)，不斷激活他們腦中豐富以及沉睡著的生活當(dāng)中的積累，做到有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)。只有通過(guò)對(duì)日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，才能寫(xiě)出貼近生活的文章。只有有血有肉的文章，才能展現(xiàn)出他們天真的心靈以及純潔而絢麗的生活世界，如果我們忽視了他們情感的激發(fā)，那么即使再豐富的社會(huì)生活積累，也會(huì)永遠(yuǎn)沉睡不醒，其習(xí)作也只能是提綱的陳述式而己，就更不用說(shuō)個(gè)性的體現(xiàn)了，因此，習(xí)作的選題一定要貼近學(xué)生們的生活，更重要的是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的情感體驗(yàn)，不斷活化學(xué)生們的豐富生活積累，使其習(xí)作能夠更加生動(dòng)化。

在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，積累生活知識(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)不斷的積累所完成的。在教學(xué)中，重要的文章或者精美的語(yǔ)句教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生予以背誦積累精彩的語(yǔ)句。同時(shí)，作為小學(xué)階段的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)要夯實(shí)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，要堅(jiān)持每天背誦語(yǔ)文精美語(yǔ)句，必要的時(shí)候要摘抄精彩的語(yǔ)句，只有日積月累才能寫(xiě)出好的習(xí)作作品。

3.對(duì)于習(xí)作的方法指導(dǎo)要堅(jiān)持以學(xué)定教

在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都是憑著感覺(jué)來(lái)進(jìn)行，一個(gè)環(huán)節(jié)是否該寫(xiě)，或者詳細(xì)與否，它們都全然不知，這就說(shuō)明老師的習(xí)作指導(dǎo)不到位，又或者說(shuō)是老師的習(xí)作指導(dǎo)使得學(xué)生不能夠很好地理解。因此，我們要在教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷探索從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的這種以學(xué)定教的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的指導(dǎo)策略，建立起一個(gè)以評(píng)改作為中心環(huán)節(jié)的習(xí)作教學(xué)模式，將習(xí)作前的觀察以及構(gòu)思，還有擬稿和初步的修改完全交給學(xué)生來(lái)完成使得學(xué)生在課外。

學(xué)生在以學(xué)定教的方式下，習(xí)作作品的完成可以不局限于課堂上的固定習(xí)作時(shí)間，而是可以將習(xí)作作品帶到課外生活中去完成。課堂短短的幾小時(shí)往往不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好的靈感。學(xué)生在生活中感受，在課外完成自己的習(xí)作作品可以不受課堂的拘束更加具有生活色彩。在課外學(xué)生可以在寬松自由的環(huán)境中完成習(xí)作。學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行習(xí)作的觀察、構(gòu)思、擬稿以及自改和互改的過(guò)程當(dāng)中，可以最大限度地去張揚(yáng)自身的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

4.進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)性批閱，不斷促進(jìn)學(xué)生們的再發(fā)展

在習(xí)作批閱環(huán)節(jié)，我們要根據(jù)習(xí)作的實(shí)際具體情況，來(lái)采取一個(gè)恰當(dāng)?shù)男问饺ビ枰栽僦笇?dǎo)，令學(xué)生們可以根據(jù)指導(dǎo)、再改以及再練得到再提高的過(guò)程，而不僅僅是對(duì)習(xí)作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定，更不可以為了保持其寫(xiě)作文本的清晰而使學(xué)生的習(xí)作失去其質(zhì)量方面的再提高，這是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作體會(huì)的內(nèi)化升華的一個(gè)最佳時(shí)機(jī)。

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，不能用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的好壞來(lái)評(píng)價(jià)，而是要能夠給學(xué)生提出發(fā)展性的建議，要建議他們?nèi)绾巫屛恼聦?xiě)的更加生動(dòng)貼近生活。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教師要通過(guò)批注來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再修，繼而得到再提高。面對(duì)習(xí)作水平明顯提高的同學(xué)或是習(xí)作作品優(yōu)秀的文章，可以組織班級(jí)集體化的點(diǎn)評(píng)。讓所有同學(xué)提高鍛煉寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高他們習(xí)作的生動(dòng)性。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)還存在著眾多需要解決的問(wèn)題，我們要重視學(xué)生們?cè)谄淞?xí)作當(dāng)中對(duì)于生動(dòng)性的表達(dá)，使他們的習(xí)作能夠更加貼近于他們的日常生活，同時(shí)還要格外注重學(xué)生們的情感表達(dá)，重視他們的個(gè)性化發(fā)展，不斷活化他們對(duì)于生活的積累，充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性思維，為他們打造一個(gè)自由輕松的寫(xiě)作環(huán)境，另外，還要對(duì)他們的習(xí)作進(jìn)行一種指導(dǎo)性的批閱，從而不斷推動(dòng)他們的再發(fā)展水平，繼而大大增強(qiáng)他們習(xí)作的生動(dòng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉韻.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究.教育學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2011（學(xué)位年度）.

[2]吳登科.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中“童化”元素的思考[J].課外語(yǔ)文（下），2015年10期

[3]熊靈芝.模仿教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015年20期

[4]李小龍.“教-學(xué)空間”促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式變革的實(shí)驗(yàn)研究[D].教育技術(shù)學(xué)，西北師范大學(xué)，2014（學(xué)位年度）