試論初中語文閱讀教學中的作業布置

朱顯桐

摘 要：隨著新課改的全面推行和不斷深入，初中語文教學也需要進行改革，尤其是閱讀教學方面，因此，提高初中閱讀教學質量也成了初中語文老師的教學任務之一。閱讀教學質量的提高，不僅靠課堂上的教學，也離不開課后作業的布置，課外作業是對課堂教學的補充和完善，本文在此基礎上，對初中語文閱讀教學中的作業布置進行簡單的分析。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 作業布置

作業布置是初中語文閱讀教學中的重要環節之一，因此，初中語文老師應當結合當前初中語文作業布置中存在的問題，通過結合生活實際、采用作業分層的布置形式、豐富作業的形式等方式提高課后作業的質量，繼而提升學生的語文學習水平。

一、初中語文閱讀教學中作業布置的現狀

作業布置是初中語文教學中的一個重要環節，閱讀教學同樣也是如此，老師對學生作業布置的質量，與學生學習的熱情和積極性都有著緊密的關系，同時也影響著語文閱讀教學的質量。因此，如何通過布置作業，來鞏固學生的知識，提高學生的語文閱讀水平，對于初中老師來說是一個急需解決和探究的問題。

初中語文閱讀教學的課外作業，是課堂知識的延伸和鞏固，對于學生語文閱讀水平的提高和整體水平的提高都具有極大的影響，但是目前初中語文閱讀的課外作業布置上還存在諸多有待解決的問題。初中語文的學習多以句、篇為主，而且強調學生要學以致用，因此，作業的布置上應多讓學生動“動腦子”，而不再是小學的照葫蘆畫瓢的抄寫生詞生句形式，初中老師要借助課外作業發展學生的思維，培養學生的語感以及積累豐富的語言，繼而提升學生的口語交際能力和寫作能力。

目前初中語文閱讀作業的布置情況存在兩大重要問題：第一，受應試教育的影響，老師在布置作業上過于重視分數。目前很多初中老師，為了讓學生的語文在中考中能夠取得高分，布置的作業數量過多，作業的內容也都是圍繞中考的形式，主要目的就是提高學生的分析能力、提高語言積累以及鞏固課堂內容，而缺少閱讀支撐和生活的積累，作業的內容很少圍繞實際生活，學生很難將知識生活化。第二，對于作業布置的態度存在問題。很多初中語文老師，并未重視課后作業的布置，但是又不想學生的課余時間全部被其他學科占滿，而忽視了語文的學習，加上應試教育的影響，語文老師也采取“題海”戰術對學生進行課后作業的布置，導致學生做了很多的無用功，不但沒有提高語文成績，反而因為長期的疲于應付而喪失了對于語文學習的興趣。

二、初中語文閱讀教學中作業合理化布置的策略

（一）結合生活實際

語文是一門語言學科，在生活中的應用性比較強，不僅培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力，還能發展學生的思維。因此，初中老師應當利用這一點，在課后作業的布置中，結合生活實際，讓學生不僅僅是為了完成任務而去被動完成作業，而是覺得在完成作業的過程中能夠學到有用的知識然后主動去完成作業，這樣，學生就不會因為疲于應付，而對作業產生厭惡的心理。

例如，老師在八年級下冊第四單元《端午的鴨蛋》一文的教學中，可以先在課堂上帶領學生熟悉課文內容，掌握文章的中心思想，然后給學生布置課后作業，讓學生通過對身邊鄉親和親朋好友的調查，搜集大家過端午節的方式以及有關端午節的傳說，通過獎勵制度，鼓勵學生全身心投入到作業的完成之中，然后大家再將搜集到的信息在課堂上進行分享，這樣不僅豐富了課堂的教學內容，也拓寬了學生的知識閱讀面，加強學生對于教材知識的全面掌握。

（二）采用作業分層的布置形式

一個班的學生語文學習水平存在差異，而且興趣不同、習慣不同、基礎不同，因此，語文老師不能采取“一刀切”的作業布置模式，應當充分考慮到每一個學生語文學習能力和基礎能力，讓學生都能獨立完成語文課后作業，讓語文的閱讀水平和整體水平都能在原有的基礎上得到最大的提升，因此，初中老師應當對語文課后作業實現分成布置模式，給語文基礎好的學生布置一些拓展性作業，給能力較差的布置一些基礎性作業。

（三）豐富作業的形式

初中的語文閱讀教學應當重視學生態度、情感、能力以及知識的全面發展和協調發展，因此，語文老師在作業的布置中應當注重人文興趣的培養，通過豐富作業的形式，提高學生對語文的學習興趣。

例如，在學習朱自清《背影》一文中，老師先在課堂上帶領學生熟悉課文，將朱自清筆下刻畫的父親形象給學生做出詳細的分析，然后讓學生在課后可以觀察自己的父親或者母親背影，模仿朱自清寫一篇關于自己父母親背影的文章，或者讓學生用相機拍攝下父母親的背影，老師再組織攝影展評。這些不同的作業形式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能提高初中語文閱讀教學的教學效率。

四、結論

綜上所述，初中語文閱讀教學的作業布置與初中語文教學質量息息相關，初中語文老師應當加以重視，通過合理布置作業，提高學生的語文閱讀水平和整體學習水平。

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