淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，尤其是篇幅較長(zhǎng)的閱讀部分更是讓很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)無從下手。傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法已經(jīng)不再適應(yīng)日趨繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。思維導(dǎo)圖作為一種很好的思維導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化記憶能力都有很大的幫助，助力于學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中 閱讀教學(xué)

聽、說、讀、寫是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面，在高中階段的大多數(shù)英語(yǔ)考試中閱讀無疑是非常重要的一個(gè)部分，閱讀理解的分值比重也非常大。因此，創(chuàng)新原有的閱讀理解做題方法，提高學(xué)習(xí)效率對(duì)整體英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力的提升有著積極的意義。本文將從高中階段英語(yǔ)閱讀中存在的問題、思維導(dǎo)圖的概念特征及思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用幾個(gè)方面展開論述，旨在通過此方法的介紹讓廣大學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高中的英語(yǔ)老師在進(jìn)行閱讀部分的教學(xué)時(shí)，仍然是簡(jiǎn)單地把文章當(dāng)作機(jī)械傳授知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)載體，而沒有灌之以整體的教學(xué)方法。在講解文章時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)每個(gè)生詞的意思，詞組的釋義，每個(gè)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，時(shí)間長(zhǎng)了很容易讓學(xué)生在做閱讀題目時(shí)，過分依賴其中的知識(shí)點(diǎn)，有一兩個(gè)生詞不會(huì)就導(dǎo)致看不懂文章，這不但浪費(fèi)了做題時(shí)間，而且大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（二）老師在課堂上的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)入閱讀的活動(dòng)方法仍然以圖片、簡(jiǎn)單對(duì)話這種傳統(tǒng)的方式，忽視了前后不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中原有的相似的知識(shí)儲(chǔ)備，整體觀的學(xué)習(xí)方法缺失讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不牢。

（三）為了達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，很多老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過大量練習(xí)的方式來提高做題速度，題海戰(zhàn)術(shù)雖然也有它的合理之處，但是如果過程中只是企圖通過大量做題，而不注意知識(shí)和方法的總結(jié)，這種方法并無益處。大部分學(xué)生在機(jī)械的練習(xí)中往往喪失閱讀興趣，僅僅把它當(dāng)作任務(wù)被動(dòng)完成，很少能夠在課外主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。

二、思維導(dǎo)圖的概念和特征

（一）思維導(dǎo)圖最早由英國(guó)的“記憶之父”東尼博贊發(fā)明，并將它應(yīng)用到成績(jī)不是很理想的學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能通過這個(gè)方法使成績(jī)得到改進(jìn)，也有很多人將之稱為心智圖。思維導(dǎo)圖提供的是一種立體思維機(jī)構(gòu)，旨在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。它往往是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，以無止境的分支鏈的形式向各個(gè)方向進(jìn)行分散，在這個(gè)分支鏈上的所有部分都有或多或少的聯(lián)系，這樣就把所有學(xué)過的知識(shí)高度組織起來，形成更長(zhǎng)久的記憶力。在分散的形式上，思維導(dǎo)圖更多地使用顏色、線條、符號(hào)等充分刺激學(xué)生的感官以此來達(dá)到強(qiáng)化記憶和分散思維的目的。

（二）我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有以下特征：1.它往往從一個(gè)中心點(diǎn)開始，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以分支的形式向外放射；2.將繁復(fù)冗長(zhǎng)的諸多知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成相對(duì)清晰簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣的圖文形式，有利于學(xué)生記憶；3.形式多樣化，可以是圖形、符號(hào)、豐富的色彩，刺激學(xué)生感官，強(qiáng)化記憶；4.具有層次結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

第一，教師在備課的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)要講的內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建清晰的教學(xué)脈絡(luò)。尤其是對(duì)于不同的概念，要運(yùn)用思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要地表明它們之間的不同，以幫助學(xué)生對(duì)這些不同的概念有清晰的界定。根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖將章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，進(jìn)行相應(yīng)的歸納、整理、記錄，從而為課堂授課做好準(zhǔn)備。第二，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，使制作出來的思維導(dǎo)圖更加契合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以此更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

（二）思維導(dǎo)圖的課堂應(yīng)用

第一，教師要合理利用制作出來的思維導(dǎo)圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)來閱讀解決將要學(xué)習(xí)的文章。教師可以從文章的題目或者中心話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考與之相關(guān)的話題、知識(shí)點(diǎn)及文章的體裁結(jié)構(gòu)等形式問題，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起宏觀的網(wǎng)絡(luò)體系。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

第二，根據(jù)本章的教學(xué)目標(biāo)，利用制作的思維導(dǎo)圖，教師向?qū)W生展示一個(gè)整體的知識(shí)框架，包括文章中的單詞、句子、語(yǔ)法，包括文章的體裁、結(jié)構(gòu)，包括文章的中心思想、寫作意圖等，將相關(guān)的內(nèi)容全部串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和把握。

第三，在文章內(nèi)容不是很多的情況下，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生來說，這是一個(gè)很好的鍛煉發(fā)散思維，梳理整合知識(shí)點(diǎn)的過程，通過使用不同顏色的字符標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)，把不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，極大地強(qiáng)化了學(xué)生的記憶能力。

（三）思維導(dǎo)圖的課后應(yīng)用

第一，思維導(dǎo)圖在課后對(duì)教師的作用主要是根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)制作的思維導(dǎo)圖的不足并加以改進(jìn)，最終達(dá)到完善課堂教學(xué)的目的。

第二，在這一過程中，教師亦可以利用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，對(duì)學(xué)生作出適時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)判。教師可以了解學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的掌握情況，從而在教學(xué)中能夠整體控制教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展發(fā)散思維，強(qiáng)化記憶力有著極大的幫助。在教學(xué)過程中，教師要積極合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何方平.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2013

[2]陸榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京師范大學(xué)，2014

[3]廖秀慧.基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2013

作者簡(jiǎn)介：呂坤（1984.06-），女，山東萊蕪，本科，中教二級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)。